Планы и алгоритмы анализа исторического события. Анализ исторического документа

Анализ исторического документа. Внимательно прочитать задание. Выяснить, что требуется идентифицировать: сам источник или описываемое событие. Выяснить, какой признак объекта должен быть установлен. В соответствии с предметом атрибуции в тексте источника выделить слова и выражения, которые могут помочь узнаванию события, датировка документа. Потом проанализировать и обобщить их. Сформулировать краткий ответ или выбрать его из предложенных в тексте –задании, убедиться, что ни одно из ключевых слов не противоречит ему.

Условия проведения выкупных операций. За землю нужно было выплачивать определенную сумму помещику -за основу был взят размер оброка, который крепостной крестьянин платил помещику. До проведения выкупной операции крестьяне должны были выполнять в пользу помещика все прежние повинности (временнообязанное состояние). Государство выплачивало 75-80% выкупной суммы помещику сразу, остальное платили крестьяне. Затраты государства крестьянин должен был выплатить в течение 49 лет внося в казну сумму ссуды с процентами.

Давала помещикам денежные средства, необходимые для перевода хозяйства на новые условия, возникшие в связи с отменой крепостного права. Способствовала консервации полукрепостнических отношений в сельском хозяйстве (отработочная система, испольщина, издольщина). Негативным образом сказалась на развитии крестьянских хозяйств, вынужденных отдавать часть произведенного продукта в качестве выкупных платежей Усиливала имущественную и социальную дифференциацию крестьянства Втягивала крестьянское хозяйство в рыночные отношения

Приведены две точки зрения на судебную реформу 1964г.: 1. В период правления АлександраIII высказывались критические оценки судебной реформы 1864 г.; пореформенные суды называли опасными говорильнями и утверждали, что они способствуют росту революционного движения. 2. Многие исследователи считают, что судебная реформа была самой последовательной из реформ х гг., важным шагом к утверждению равного для всех, независимого, открытого судопроизводства. Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более предпочтительной. Приведите не менее трех фактов, подтверждающих избранную вами точку зрения

Пореформенные суды в е гг. подчас выносили оправдательные приговоры лицам, виновность которых не вызывала сомнений. Известны оправдательные приговоры, вынесенные судом присяжных участникам революционного движения (В. Засулич). Судебные заседания вызывали огромный интерес публики, происходили нередко в обстановке сенсационности, воспринимались как источники скандальной информации.

Пореформенный суд был бессословным, старое сословное судопроизводство было разрушено, был внедрен принцип равенства всех сословий пред законом Пореформенный суд был гласным Судопроизводство было основано на демократическом принципе состязательности сторон Был утвержден принцип независимости и несменяемости судей и судебных следователей

В гг. шла дискуссия о темпах индустриализации. Какие мнения по этому вопросу были тогда высказаны? Назовите два мнения. Какой подход к проведению индустриализации был в итоге выбран? Приведите не менее трех фактов, связанных с проведением данного курса.

Н.И. Бухарин высказывался за проведение индустриализации с учетом возможностей крестьянства, при сохранении пропорций между промышленностью и сельским хозяйством. И.В. Сталин, отказавшись от прежней позиции, настаивал на форсировании индустриализации любой ценой, ее финансировании за счет перекачки средств из деревни в город.

В 1928 г. были пересмотрены плановые цифры в сторону их увеличения В результате форсированной индустриализации СССР вышел на второе место в мире по объему промышленного производства, были построены десятки крупных промышленных предприятий (Днепрогэс,….) Финансирование индустриализации в основном осуществлялось за счет деревни, ее ценой стала коллективизация, отставание легкой промышленности. Сложилась командная экономическая система, подчиненная директивному планированию.

Представление о самобытности исторического пути развития России, его отличии от исторического пути Запада. Убеждение в благотворности самодержавия для российского оощества. Представление о гармонии власти и общества как о коренной особенности исторического пути России Убеждение в особой роли православия как духовной основы российского общества

Главная задача- сохранение сложившегося порядка, отказ от реформ Признание необходимости реформ в общественной жизни России Защита самодержавия, как единственной формы правления, которую поддерживает русский народ Сохранение самодержавия при обязательном дополнении силы самодержавной власти мнением общества, воссоздание Земского собора Сохранение крепостного права как формы опеки народа помещиками Отмена крепостного права Идеализация прошлого России, представление о единстве истории страны Критическое отношение к деятельности Петра I, представление о «разрыве» русской истории в результате осуществленных им преобразований подг:.Трофименко Л.Д. МУК «СОШ2» г. Калачинск

Правила конспектирования

1. Внимательно прочитайте текст. При чтении отмечайте непонятные места, новые слова, даты, имена.
2. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля.
3. При первом чтении составьте простой план. При повторном чтении постарайтесь кратко сформулировать основные положения текста, отметив аргументы автора.
4. Перечитай ранее отмеченные места, их краткую последовательную запись.
5. При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами.
6. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним, максимум двумя предложениями.

Рецензия на ответ товарища

1. Оцените, насколько правильно и грамотно ответил Ваш товарищ, какие ошибки он допустил.
2. Следовал ли он по намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил.
3. Вспомните, выразил ли ученик свое личное мнение и отношение к историческим событиям и их участникам.
4. Употреблял ли в рассказе необходимые исторические термины и понятия.
5. Укажите ошибки и недостатки речи (ненужных повторения, отсутствие эпитетов, живых характеристик людей и событий).

Составление плана при работе с текстом

1. Прочитай текст про себя, продумай прочитанное.
2. Разбей текст на смысловые части и озаглавь их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.
3. Проверь, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.
4. Проверь, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.

Оценка исторического события

1. Установите причины события.
2. Определите заинтересованность в событии определенных классов и общественных групп.
3. Определите характер события (антифеодальный, освободительный, реакционный и т. д.).
4. Установите связь с другими подобными событиями.
5. Определите значение:

А) для участников события;
Б) для последующего исторического события.

Памятка для характеристики и оценки исторического деятеля

1. Вспомните или установите (по учебнику, отрывку из документа, книге для чтения): когда и в какой стране жил и действовал; к какому классу (общественной группе) принадлежал; его цели, планы; какой класс был заинтересован в них; какими средствами он добивался цели.
2. Опишите его внешность и характер. Какие личные качества помогали ему идти к цели (а какие мешали)? Что вы цените в его характере, что не одобряете?
3. Перечислите основные результаты его деятельности (какие цели удалось претворить в жизнь).
4. Установите (по его делам, поступкам), в интересах каких классов он действовал.
5. Оцените деятельность выдающегося человека (кому она была полезна, выгодна; помогала ли укреплению государства, развитию страны, улучшению положения народных масс, развитию культуры).
6. Выскажи свое отношение или неодобрение; как вы относитесь к средствам, которым он добивался цели; каким чертам его характера вы хотели бы подражать?

Требования к характеристике и оценке исторического деятеля

1. Раскрывать исторические условия и влияние общественной среды, в которой формировались взгляды, жизненные цели человека.
2. Раскрывать черты характера человека в зависимости от его воспитания, выдвинувшей его общественной среды, идеалов его класса.
3. Определять какие качества личности человека помогали или препятствовали достижению его целей, решению исторических задач.
4. Раскрывать связи между целями и мотивами его деятельности.
5. Оценивать его значение и роль в истории: по результатам его деятельности; по ее значимости для определенного класса, страны, народа.
6. Оценивать личность выдающегося исторического деятеля и его решающие поступки; выражать свое отношение к нему.

Обобщающая логическая схема изучения исторических явлений

1. Причины возникновения явления:

А) противоречия, вызвавшие явление, необходимость их преодоления;
Б) потребности, интересы сторон, общественных сил, заинтересованность их в решении противоречий;

А) важнейшие факторы, связанные с борьбой за разрешение противоречия;
Б) социальная направленность действий различных сил, сторон, борьба за разрешение противоречий.

3. Причины определенного исхода (успеха или неуспеха) в развитии явления.
4. Последствия развития и значение явления:

А) разрешение данным явлением назревших противоречий;
Б) влияние данного явления на общий процесс исторического развития.

Характеристика общественных выступлений

1. Время и место выступления.
2. Связь с другими событиями.
3. Причины.
4. Социальный состав участников.
5. Требования, лозунги, цели.
6. Методы борьбы (митинги, демонстрации, стачки, восстание, акция протеста ил гражданского неповиновения и т. д.).
7. Масштабы выступления.
8. Уровень организованности.
9. Имена участников, руководителей.
10. Развитие событий, основные этапы.
11. Значение выступления, его результаты.

Характеристика политического строя государства

1. Форма правления: монархия (абсолютная, конституционная, дуалистическая) или республика (парламентская, смешанная, президентская).
2. Форма режима: демократия, авторитаризм, тоталитаризм.
3. Форма устройства: федерация, унитарное государство. Является ли составной частью какого-либо объединения конфедеративного типа (например, Европейского союза).
4. Структура органов власти:

А) глава государства, его полномочия;
Б) законодательные органы (структура, способ формирования, полномочия);
В) исполнительные органы (способ формирования, функции, подчиненность);
Г) судебные органы;
Д) соотношение прав законодательной, исполнительной и судебной власти;
Е) местные органы власти.

Характеристика войн

1. Причина войны, хронологические рамки.
2. Воюющие страны или группировки стран.
3. Цели сторон.
4. Соотношение сил воюющих стран.
5. Повод к войне.
6. Ход военных действий (по этапам):

а) планы сторон в начале каждого этапа;
б) военные и политические итоги этапа.

7. Характер войны.
8. Условия мирного договора.
9. Военные и политические итоги войны.

Памятка для решения познавательных задач

1. Внимательно прочитайте условие задачи и запомните вопросы к ней.
2. Начните обдумывать данные в тексте условия и определите, что они дают для ответа на вопрос.
3. Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомните, что вы знаете по теме задачи, и подумайте, что из этих знаний может помочь решению.
4. Свое решение обязательно докажите.
5. Проверьте, является ли ваше решение ответом по существу вопроса задачи. Полон ли ваш ответ?
6. Проверьте, все ли возможные выводы по существу вопроса задачи вы сделали и доказали?
7. Подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи?

Памятка для анализа политической карикатуры

1. Какова главная идея данной карикатуры?
2. Что высмеивает данная карикатура (внешность политического деятеля, его поведение; политическое событие или явление)?
3. Если на карикатуре изображен политик или группа людей, подумайте, унижает ли его (их) достоинство данная карикатура?
4. Определите, сторонником какой политической идеологии является автор данной карикатуры? Свой ответ аргументируйте.
5. Определите, на какую социальную группу рассчитана данная карикатура? Свой ответ аргументируйте.
6. Выразите свое собственное отношение к главной идее данной карикатуры.
7. Подумайте, с какой целью была создана карикатура (обидеть изображенного на ней политика, указать на существенные его ошибки, возбудить общественное недовольство, высмеять негативное политическое явление и т. п.). Аргументируйте свою точку зрения.

Памятка для анализа документа

Требования к написанию и оформлению контрольных работ

Письменная контрольная работа, предусмотренная учебным планом является одним из видов контроля за качеством изучения дисциплины. Контрольная работа дает возможность получить дополнительную информацию по интересующим их проблемам из тех источников, которые используются для ее подготовки. Выбор темы контрольной работы производится по согласованию с преподавателем, читающим курс. При написании контрольной работы должен быть освещен весь комплекс проблем.

Объем работы до 10 страниц машинописного текста (Times New Roman, кегель 14, 1,5 - интервал). В конце работы приводится список использованной литературы. Контрольная работа рецензируется преподавателем. По результатам рецензирования проводится собеседование и зачет.

Если работа не зачтена, то с учетом замечаний преподавателя она должна быть переработана. Повторную работу рецензирует тот преподаватель, который рецензировал ее в первый раз. Лица, не выполнившие контрольную работу или не получившие зачета по ней, к экзамену не допускаются.

Схема написания состоит из 5 элементов: плана, введения, основной части, заключения, списка литературы и источников:

Введение (объемом 1–2 стр.) - четко, коротко обосновывается выбор темы, актуальность проблемы, ставятся цели написания работы, дается обзор литературы и источников.

В основной части излагается содержание проблемы, эта часть обычно состоит из глав (разделов). Можно, если есть необходимость, разбить главы на параграфы. Работа в этой части должна представлять логичную систему доказательств, аргументов, раскрывающих основную тему, в соответствии с его главной целью, ее основными аспектами. (5–6 стр.)

Заключение. Здесь излагаются выводы, к которым пришел автор в результате изучения проблемы, раскрывается практическое значение проделанной работы. Заключение составляет по объему - 1–2 страницы.

Список литературы и источников. Оформляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов (названий, если это сборник) с указанием места, издательства и года издания (место и год издания по правилам оформления научных работ указывать нужно обязательно, издательство). Сколько названий должно входить в список литературы? Ответить на этот вопрос очень сложно. Здесь следует руководствоваться одним критерием - тема должна быть раскрыта.

Контрольная работа должна быть правильно оформлена: страницы пронумерованы, сокращение слов не допускается, обязательны сноски. Работу не следует перегружать цитатами, цифрами, иллюстрациями, таблицами.

В оформление титульного листа входят: название учебного заведения, факультет, курс, группа, тема контрольной работы, фамилия, имя и отчество автора работы, фамилия, имя и отчество преподавателя, осуществляющего научное руководство.

В контрольной работе обязательно должны быть ссылки на используемую литературу и источники.

Список использованных источников и литературы должен состоять из следующих разделов:

1. Источники (документы, нормативные акты и т. п.)
2. Энциклопедические издания.
3. Библиография (монографии, коллективные труды, сборники и т. п.)
4. Учебники и учебные пособия.
5. Статьи периодических изданий.
6. Другая литература.

При необходимости к работе оформляется приложение (приводятся тексты документов, таблицы, карты, иллюстрации и т. п.) все входящие в состав приложения материалы оформляются по списку в конце реферата в соответствии с логикой текста.

Правила оформления библиографии

1. Если источник имеет автора, то сначала пишется его фамилия, затем инициалы, название источника, например:
Клименко В. В. Как воспитать вундеркинда. - Харьков,2007.
2. Если авторов два или три, то указываются в той же последовательности, как и в источнике, все фамилии авторов с инициалами, например:
Кан-Калик В.А., Никандров В. Д. Педагогическое творчество. - М.,1990.
3. Если авторов более трех, указывается только фамилия первого автора с добавлением слов «и др.», например:
Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петразаводск,1992.
4. Если название источника содержит дополнительные сведения (пособие, учебник, сборник трудов, обзор, ученые записки), то после основного названия ставится двоеточие, а затем даются дополнительные сведения с прописной буквы, например:
Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. - М., 1996.
5. При описании многотомных изданий после фамилии и инициалов автора пишется: Собр. соч. или Соч., ставится двоеточие и указывается количество томов: В 3 т., В 10 т., например:
Камнский Я. А. Соч.: В 2 т. - М., 1982. - Т. 1. - С. 201–242.
6. Если цитата взята из статьи газеты, журнала или сборника, то указывать необходимо не только фамилию и инициалы автора, но и название издания, место и год издания, номер тома или выпуска, и страницы статьи (если это издание - многотомное или сборник). При цитате статьи из газеты или журнала нужно указывать название источника, год выпуска, номер и страницы (для журнала) или название, год и дату выпуска (для газеты).
Например:
Гагерн Ф. Дневник путешествия по России в 1839 году // Россия первой половины XIX века глазами иностранцев. - Л.: Лениздат, 1991. - С. 642;
Водарский Я. Е. Петр I // Вопросы истории. - 1993. - № 6. - С. 64.

Памятки для учащихся, помогающие писать эссе

Как писать домашнее эссе

Прежде чем приступить к написанию эссе:

1. Изучите заданный на дом теоретический материал;
2. уясните особенности заявленной темы эссе;
3. продумайте, в чем может заключаться актуальность заявленной темы;
4. выделите ключевой тезис и определите свою позицию по отношению к нему;
5. определите, какие теоретические понятия, научные теории, термины помогут вам раскрыть суть тезиса и собственной позиции;
6. составьте тезисный план, сформулируйте возникшие у вас мысли и идеи.

При написании эссе:

1. Напишите эссе в черновом варианте, придерживаясь оптимальной структуры;
2. Проанализируйте содержание написанного;
3. Проверьте стиль и грамотность, композиционное построение эссе, логичность и последовательность изложенного;
4. Внесите необходимые изменения и напишите окончательный вариант.

Требования, предъявляемые к эссе

1. Эссе должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и понятной.
2. Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию, которая необходима для раскрытия вашей позиции, идеи.
3. Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по структуре.
4. Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.
5. Эссе должно показывать, что его автор знает и мысленно использует теоретические понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи.
6. Эссе должен содержать убедительную аргументацию заявленной по проблеме позиции.

Памятка участнику дискуссии

1. Прежде, чем выступить, определи четко свою позицию, идеи, которые предстоит отстаивать в дискуссии.
2. Внимательно выслушивай оппонента, затем уже излагай свою точку зрения.
3. Помни, что доказательством и лучшим способом опровержения являются точные и бесспорные факты.
4. Не забывай, что отличным способом убедить противника является стройность объяснения, четкая аргументация и безупречная логика.
5. Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов своих товарищей.
6. Опровергая и доказывая, говори ясно, просто, отчетливо, точно, старайся говорить своими словами, а не " по бумажке».
7. Если доказали ошибочность твоего времени, умей мужественно признать правоту своего оппонента.
8. Заканчивая выступление, подведи итоги, сформулируй выводы.

Правила ведения дискуссии

1. Нельзя критиковать людей, только их идеи.
2. Цель дискуссии - не в определении победителя, а в консенсусе.
3. Все должны быть вовлечены в дискуссию.
4. Выступления должны проходить организовано, с разрешения ведущего, перепалка недопустима.
5. Каждый участник должен иметь право и возможность высказаться.
6. Все позиции должны быть рассмотрены и привлечены к обсуждению.
7. Критика должна происходить без ярлыков и обидных высказываний.
8. В процессе дискуссии участники могут изменить свою позицию.
9. Строить аргументацию необходимо на бесспорных фактах.
10. В заключении всегда должны подводиться итоги.

АЛГОРИТМЫ АНАЛИЗА ДОКУМЕНТОВ РАЗНЫХ ВИДОВ

Документы государственного характера:

грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий

1. Когда, где и почему появился этот документ? (Опишите исторические условия его создания).
2. Кто является автором документа? Что вам известно об этом человеке, его жизни и деятельности?
3. Объясните основные (новые) понятия, употребляющиеся в тексте документа.
4. Интересы каких слоёв, групп, классов общества отражают статьи этого документа или он весь в целом?
5. Чем отличается этот документ или его отдельные положения от подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах?
6. К каким результатам, изменениям в государстве и обществе привело или могло привести введение этого документа?
7. Придумайте конкретную историю, раскрывающую действие этого документа: судебное дело, выступление оппозиции и т. д.

2. Документы международного характера:

договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т. д.

1. Покажите на карте государства, составившие этот документ.
2. Охарактеризуйте исторические условия его создания.
3. Назовите основные положения документа. Оцените их выгодность и ущербность для каждой из стран, международной ситуации в целом.
4. Объясните, в чём и почему этот документ составлен на таких условиях (в пользу одних и в ущерб интересам других государств, на паритетных началах).
5. Какие изменения в политическом, экономическом, территориальном плане произошли или предполагались по этому документу?
6. Какой характер носил этот документ: открытый или секретный – и почему?
7. Дайте обобщающую характеристику этому документу.
8. Подумайте, при каких обстоятельствах подобный документ мог быть составлен с другим раскладом сил?

3. Документы, связанные с политической борьбой:

программы, воззвания, речи политиков, прокламация, декларации и др.

1. Кто автор документа? Каковы его политические взгляды?
2. Каковы исторические условия создания документа? Где и когда он появился?
3. К чему призывает и что осуждает автор документа?
4. Интересы какого слоя населения он выражает?
5. Как политические призывы автора соотносятся с его социальным положением и истинными интересами?
6. Каковы последствия: реальные или прогнозируемые – осуществление идей этого документа?
7. Дайте историческую оценку документа.

4. Документы, исторического характера:

хроники, анналы, летописи, исторические сочинения.

1. Какие исторические факты излагаются в документе?
2. Покажите на карте место, где происходили описываемые события, если оно не указано в документе или дано в иной форме (нехристианской) системе летоисчисления.
3. Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет значение исторических событий?
4. По документу определите отношение автора к излагаемым фактам. Как позиция автора связана с характером данного документа, обстоятельствами его создания?
5. В чём позиция автора совпадает (не совпадает) с современной точкой зрения на происходившее? Чем это совпадение (не совпадение) можно объяснить?
6. Оцените значимость этого документа в сопоставлении с аналогичными историческими сочинениями этого периода или посвящёнными этим же историческим событиям.

5. Документы личностного характера:

мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев.

1. Кто автор документа? Каково его социальное положение? Должность? Занятия? Причастность к описываемым событиям?
2. Что увидел автор документа? Как он относится к описываемым событиям? Подтвердите свои рассуждения текстом источника.
3. Чем вы объясните именно такое отношение автора к событиям? К его участникам?
4. В чём совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора от других источников по данному историческому факту?
5. Доверяете ли вы свидетельствам автора этого документа? Почему?
6. Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа?

6. Документы литературного жанра как исторические памятники эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения и пр.

1. Покажите на карте район мира, где происходит действие этого литературного источника.
2. По характерным деталям быта, одежды, поведения людей и т. п. определите примерное время действия или написания произведения. (Найдите признаки, подтверждающие, что данное произведение было создано в эпоху…)
3. Какие образы исторических героев, событий создаёт автор? Что представляется вам в этом портрете явно преувеличенным, искажённым, предвзятым это сделал?
4. Как автор литературного произведения объясняет поступки своих героев? Согласны ли вы с такими оценками и аргументами?
5. К какому общественному слою, группе населения принадлежит автор? На сколько он оказался объективным и бесстрастным в передаче событий или автор к этому совершенно не стремился?
6. В каких других литературных произведениях вы встречали похожий сюжет? Чем можно объяснить его распространённость?

Памятка для комментирования газетных сообщений

1. Какова тема сообщения?
2. Что тебе известно об упоминаемых в сообщении политических партиях, организациях, деятеля. Охарактеризуй их.
3. В какой обстановке (экономической, политической) происходит данное событие? Какова связь события (явления) с конкретной обстановкой? Каковы общие и непосредственные причины события? Как развивалось событие (явление) до настоящего времени?
4. Какие закономерности или существенные черты современного развития появились в событии? Охарактеризовать его сущность.
5. Известны ли тебе другие подобные события, происходившие в данной стране за послевоенное время? Является ли событие, О котором сообщает газета, обычным для данной страны или его следует рассматривать как исключительное? Попытайся определить общие черты такого рода событий (явлений).
6. Каковы тенденции развития события или явления? Если это событие ещё только развивается, то каковы могут быть его результаты (исход), каковы его последствия (или возможные последствия) и влияние на обстановку?

Сделай выводы о значении события. Каковы его уроки?

Работа с текстом и историческими документами
на уроках истории и обществознания
как средство формирования и развития умений учащихся
Составитель: учитель истории
МКОУ Крутологовская СОШ
Баландина Елена Александровна
2016 год

Изучение различных исторических источников, документов – одно из
важнейших условий выполнения целей школьного курса истории.
Современный урок невозможно представить без аналитической работы с
источниками. Их использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач:
сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить
их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность
теоретических положений, идей; развить мышление учащихся, научить
самостоятельно делать правильные выводы и обобщения; формировать
оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности.
Общеизвестно, что исторические источники – это весь комплекс
документов и предметов материальной культуры, непосредственно
отразивших исторический процесс, запечатлевших факты, свершившиеся
события. Чем шире, разнообразнее источниковедческая база, тем достовернее
будет представлена картина прошлого.
Типы источников:
Фрагменты документов;
Летописи;
Биографии личностей;
Литературные источники – сказки, мифы, легенды, предания;
Научные тексты.
n
n
n
n
n

Требования к историческим документам:
соответствовать целям задачам обучения истории;
отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;
1.
2.
3.
быть органически связанным с программным материалом,
содействовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы
предложить учащимся познавательные вопросы и задания;
4.
быть доступным ученикам по содержанию и объему, интересным;
5.
содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие
дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о
тех или иных событиях, явлениях, процессах, оказывать на них определенное
эмоциональное воздействие;
6.
обладать литературными и научными достоинствами, достаточной
информативностью для развития познавательной самостоятельности и
заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.
Приемы работы с историческими документами:
чтение и анализ;
выписки определений понятий, основных положений, выделение
1.
2.
главной идеи;
3.
4.
комментированное чтение;
коллективный разбор текста;
5. формулирование вопросов к тексту;
6.
обобщение фактического и теоретического материала в целях
конкретизации изучаемых общественных явлений;

7.
выявление различных подходов к общественно­историческому
развитию;
8.
9.
анализ аргументации авторов;
нахождение разных способов решения проблем на основе
сопоставления нескольких источников;
10. формулирование обобщенных выводов;
11. выявление причинно­следственных связей и построение логической
цепи суждений;
12. составление
и
конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов
сравнительно­обобщающих

текстовых,

(развернутого, структурно­логического, тематического), тезисов, конспекта;
13. подготовка сообщений, рефератов и т.д.
Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на
три уровня познавательной деятельности. Выбор уровней определяется
познавательными возможностями ученика и целями обучения.
Первый уровень – воспроизводящий. Предполагает выписки
основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы,
требующие уточнения и пересказа текста; заполнение таблицы, схемы по
образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на
понимание текста; составление простого плана и т.д.
Второй уровень – преобразующий. Вопросы и задания могут
включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста,
выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с
другим теоретическим материалом (самостоятельный отбор, группировка
фактов, идей и привлечение их учеником для раскрытия изучаемой темы);
составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем;

самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку рефератов,
докладов и др.
Третий уровень – творческо­поисковый. На данном уровне
учащимся предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и
сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов;
выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных
таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений
документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения,
обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по
сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме,
подготовки творческих сочинений, эссе и др.
Основное место на уроках занимает работа с историческими
документами. Их классификация основана на характере документальных
текстов, когда все они подразделяются на две основные группы – документы
повествовательно – описательного и актового характера, имевшие в своё
время практическое значение. Дополнительную группу составляют памятники
художественного слова. Актовые документы (грамоты, законы, прошения,
программы речи и др.) свидетельствуют об общественном и политическом
строе, морали, религии. К повествовательно­описательным документам
относят летописи, хроники, мемуары, письма. Особенно хорошо передают
колорит изучаемой эпохи памятники художественного слова: мифы, басни,
проза, сатира, крылатые выражения.
При отборе текстов следует учитывать, что они могут расширять,
конкретизировать знания, но не перегружать их, быть органически связаны с
программным материалом, быть доступным по содержанию и объёму,
способствовать развитию приёмов мыслительной и учебной работы,
познавательных способностей учеников. Исходя из этого, избираются и
определённые приёмы изучения документов. Документ включается в

объяснение учителя в том случае, если он передаёт сущность событий,
усиливает эмоциональность в изложении материала, повышает интерес
учащихся к предмету. Например, создавая образную картину Бородинской
битвы, учитель может привести два обращения к войскам накануне сражения.
Обращение Наполеона: «Воины! Вот сражение, которого вы столько желали.
Победа зависит от вас. Она доставит нам всё нужное, удобные квартиры,
скорое возвращение в отечество». И обращение М.И. Кутузова: «Вам
придётся защищать землю родную, послужить верой и правдой до последней
капли крови». В объяснении, предшествующем изложению документа, учитель
указывает источник, подчёркивая, что героизм русской армии, мужество и
упорство солдат опираются на высокое понимание своего долга, что ярко
показано в обращении М.И. Кутузова.
Организуя самостоятельную работу учащихся с документом, следует
представлять уровень их подготовленности. Тексты документов, органически
связанные с содержанием соответствующих разделов учебника, доступны учащимся
и могут быть даны для самостоятельного изучения с предварительной постановкой
задания.
С.Шехтер считает, что перечень вопросов является общим для всех печатных
материалов: кто, когда, где, что, почему и как. Но каждый вид материала обладает
присущими только ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как
его использовать. Каждому виду материала соответствует свой способ анализа его
учащимися.
Можно предложить следующие вопросы к документу в зависимости от его
вида:
Вид документа
1.
Документы государственного характера: грамоты,
указы, приказы, законы, речи государственных
Типология вопросов и заданий к нему
1. Когда, где, почему появился этот документ? (Опишите
исторические условия его создания.)
деятелей, протоколы государственных мероприятий
человеке, его жизни и деятельности?
2. Кто является автором документа? Что вам известно об этом
и т.д.
3. Объясните основные / новые понятия, употребляющиеся в тексте
документа.
4. Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи
этого документа или весь он в целом?
5. Чем отличается этот документ или его отдельные положения от
подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах?
6. К каким результатам, изменениям в государстве и обществе
привело или могло привести введение этого документа?

2. Документы международного характера:
Соглашения, договоры, протоколы,
деловая переписка и т.д.
7. Придумайте конкретную историю, раскрывающую действие этого
документа: судебное дело, выступление оппозиции и т.п.
1. Покажите на карте государства, составившие этот документ.
2. Охарактеризуйте исторические условия его создания.
3. Назовите основные положения документа. Оцените их
выгодность и ущербность для каждой из сторон и других стран,
международной ситуации в целом.
4.
Объясните, в чем и почему этот документ
ставлен на таких условиях (в пользу одних и в ущерб интересам других
государств, на паритетных началах).
5.
Какие изменения в политическом,
экономическом, территориальном плане произошли или предполагались по
этому документу?
6.
Какой характер носил этот документ:
открытый или секретный - и почему?
7.
Дайте обобщающую оценочную
характеристику этому документу.
8.
Подумайте, при каких обстоятельствах подобный документ мог
составлен с другим раскладом сил
3. Документы, связанные с политической борьбой:
1. Кто автор документа? Каковы его политические взгляды?
программы,
воззвания, речи политиков, прокламации,
декларации и т.п.
2. Каковы исторические условия создания документа? Где и когда
появился?
3. К чему призывает и что осуждает автор документа?
4. Интересы какого слоя населения он выражает?
5. Как политические призывы автора соотносятся с его социальным
положением и истинными интересами?
6. Каковы последствия: реальные или прогнозируемые,
осуществления идей этого документа?
7. Дайте историческую оценку документу
4. Документы исторического характера: хроники,
1. Какие исторические факты излагаются в документе?
анналы,
2. Покажите на карте место, где происходили описанные в
летописи, исторические сочинения
документе события.
3. Определите время, в которое происходили описываемые
события, если оно не указано в документе или дано в иной
нехристианской) системе летосчисления.
4. Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет
значение исторических событий?
5.
По документу определите отношение автора к излагаемым
фактам. Как позиция автора связана с характером данного документа,
обстоятельствами его создания?
6.
В чем позиция автора совпадает / не
совпадает с современной точкой зрения на происходившее? Чем это

совпадение / несовпадение можно объяснить?
7.
Оцените значимость этого документа в
поставлении с аналогичными историческими сочинениями этого периода
посвященными этим же историческим событиям
5. Документы личностного характера: мемуары, днев­
1. Кто автор документа? Каково его социальное положение?
ники, письма,
свидетельства очевидцев
должность? занятия? Причастность к описываемым событиям?
2. Что увидел автор документа? Как он относится к описываемым им
событиям? Подтвердите свои рассуждения текстом источника.
3. Чем вы объясните именно такое отношение автора к событиям? К
участникам?
4. В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора
других источников по данному историческому факту?
5. Доверяете ли вы свидетельствам автора этого документа?
Почему?
6. Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа?
6. Документы
литературного
жанра
как
1. Покажите на карте район мира, где происходит действие этого
исторические памятники
литературного источника.
эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни,
сатира, крылатые выражения и пр.
2. По характерным деталям быта, одежды, поведения людей и т.п.
определите примерное время действия или написания произведения./ Найдите
признаки, подтверждающие, что данное произведение было создано в эпоху...
3. Какие образы исторических героев, событий создает автор? Что
представляется вам в этом портрете явно преувеличенным, искаженным,
предвзятым и т.п.? Как вы думаете, с какой целью автор сделал это?
4. Как автор литературного произведения объясняет поступки своих
героев? Согласны ли вы с такими оценками и аргументами?
5.
К
какому
общественному
слою,
группе
населения
принадлежал
автор?
Насколько
он
оказался
объективным
и
беспристрастным в передаче событий или автор совершенно к этому не
стремился?
6. В каких других литературных произведениях вы встречали
похожий сюжет? Чем можно объяснить его распространенность?

Большие возможности для использования источников, документов
открываются при проведении уроков – лекций, семинаров, лабораторных и
практических занятий, организации учебно – поисковой деятельности,
посильных научных исследований. Так, на лабораторных и практических
занятиях можно предложить учащимся следующие варианты работы с
документами:
1.
Разным группам учащихся проанализировать один и тот же
документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоёв,
народов и т.п., что будет способствовать более широкой интерпретации
документа.
2.
Метод мозаики, когда документ делится на 2 или более части, а
затем составляется общее впечатление.
3.
Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары,
письма и т.п.). Необходимо сделать предположение об исторической
обстановке, проблемах, сформулировать вопросы (моделирование по
принципу реконструкции).
4.
При анализе документа одна группа учащихся может выступать в
роли аналитиков, другая в качестве оппонентов авторов, третья – в роли
апологетов и т.п.
5.
Самостоятельный подбор документов к той или иной теме.
Учащимся называется тема, они составляют список того, что необходимо
изучить.
6.
Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций,
соотнесения с литературными произведениями или литературными героями).
7.
Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу.
Модель «Обмен знаниями»

Данная модель предполагает самостоятельную познавательную
деятельность учеников с использованием кооперированно­групповой формы
учебной работы. Ученики осваивают такие умения, как извлечение и
систематизация исторической информации на основе работы с комплексом
источников, самостоятельная реконструкция исторических событий и анализ
исторических процессов и явлений, публичная презентация результатов
познавательного поиска. Этапы работы:
1. Инструктаж. Преподаватель выделяет несколько равнозначных
проблем в рамках темы урока. Каждая группа учеников
получает свою проблему, свой «пакет» источников информации и
задание (алгоритм работы группы).
2. Исследование. Ученики каждой группы изучают свой вопрос по
источникам и готовятся к освещению проблемы для всей аудитории.
3. Обмен знаниями. Группы выступают по очереди и знакомят всех с
результатами своей работы.
Основной методической трудностью для педагога становится
организация взаимодействия групп на этапе обмена знаниями: как привлечь
внимание всех к ответу каждой группы? Для активизации внимания
предлагаются разные варианты предварительных заданий: заполнение
обобщающей или сравнительном таблицы; ведение записей; использование
«рабочего листа»; «распаковка кластера», проблемный вопрос, ответить на
которым можно, только внимательно выслушав все группы.

Ромашка Блума
"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит
определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть
вопросов:
1. Простые вопросы - вопросы, отвечая на которые, нужно назвать
какие­то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию:
"Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов:
"То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу
ошибаться, но, по­моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является
предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи
относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью
получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со
слова "Почему?" и направлены на установление причинно­следственных
связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот
вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой.
Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе
присутствует элемент самостоятельности.
4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит
частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что
изменилось бы...", "Что будет, если...?", "Как вы думаете, как будет
развиваться сюжет в рассказе после...?".
5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение
критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что­то
хорошо, а что­то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы
относитесь к поступку главного героя?" и т.д.

6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на
установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно
применить...?", Что можно сделать из...?", "Где вы в обычной жизни можете
наблюдать...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".
На стадии "Вызова" учащиеся формулируют вопросы, а затем ищут на
них ответы, используя материал учебника или других источников
информации.