Описание педагогической деятельности учителя начальных классов. Результативность образовательной деятельности
Структура педагогической деятельности
1.5 Продукт и результат педагогической деятельности
Продукт педагогической деятельности - опыт, формируемый у ученика индивидуальный во всей совокупности, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:
§ его личностное совершенствование;
§ интеллектуальное совершенствование;
§ становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.
Результатом завершенной педагогической деятельности должен стать человек, овладевший данной частью культуры.
Продукт и результат педагогической деятельности могут очень сильно отличаться друг от друга. Знания из разных областей, полученные разными способами и с разными мотивами и целями, могут оказать разное влияние на развитие ученика. Если, например, знания и умения по конкретному учебному предмету приобретались только с целью получения хороших оценок, а в реальной жизни совсем не использовались и быстро забылись, то их влияние на личностное развитие учащегося окажется минимальным. Но если педагог сумел увлечь учеников своим предметом, пробудить в них интерес и потребность в получении дополнительных знаний, то сама эта обстановка уже оказывает существенное воспитательное влияние. Во многих случаях ученики на всю жизнь остаются благодарны учителям за вложенный в них труд, даже если знания по преподаваемым ими предметам впоследствии не использовались. А если труд учителя оказался решающим фактором при выборе учеником будущей профессии, то получаемые по соответствующему предмету знания определят существенную часть дальнейшей жизни ученика и внесут несравнимый ни с чем вклад в его личностное развитие. Эта степень слияния продукта и результата педагогической деятельности определяет еще одну ее специфическую характеристику - продуктивность.
Анализ возможностей информационно-коммуникативных технологий в предшкольном образовании
Влияние эстетической среды на развитие личности современного младшего школьника
Результаты были следующие. В данном классе дети за пределами школы, то есть самостоятельно (с родителями, родными взрослыми), довольно часто посещают культурные учреждения. Они с удовольствием ходят туда. Крометого...
Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в детском саду
Результатом предшкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию: социальному, личностному, познавательному (когнитивному) и др.; появление у него первичной целостной картины мира, т.е...
Воспитание культуры поведения у детей среднего дошкольного возраста
Дидактичні умови ефективного використання дидактичних ігор на уроках української мови
Після впровадження експериментальної програми з підвищення рівня успішності учнів за допомогою дидактичних ігор, ми знову провели переказ із метою виявлення результативності впровадженої програми. За результатами переказу ми бачимо...
Значение профессиональной деятельности педагога
Именно педагогическая направленность (направленность на ребёнка, принятие его личности) является центральным базовым образованием структуры личности учителя...
Индивидуальный стиль педагогической деятельности
Прежде чем начать учить, каждый педагог должен осознать для чего, для кого и как он это делает. Настоящий педагог должен уметь оценивать свои успехи, успехи своих учеников, при этом он не должен останавливаться на достигнутом, а наоборот...
Мелкая моторика у детей 6-7 лет с нормальным речевым развитием и у детей с речевыми нарушениями с использованием методик Л.А. Венгера, Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова
Исследования проведены в подготовительной группе МДОУ №171 «Зеленый огонек». В исследовании принимали участие 18 детей: 9 мальчиков и 9 девочек в возрасте 6-7 лет. 9 детей имеют различные отклонения в развитии речи, из них 5 девочек и 4 мальчика...
Основы педагогического мастерства
Мастерство - это то, чего можно добиться, и как могут быть известны мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог… А.С. Макаренко 1. Специфика педагогической деятельности 2...
Особенности работы общеобразовательных учреждений с многодетными семьями
Современные ученые, рассматривают семью как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, родителями и детьми. В своих работах Ковалев С.В. представляет семью как малую группу...
Познавательная сфера младших школьников
О силе человеческого разума сложено немало легенд, написано много книг. Каждый день приносит все новые и новые доказательства всемогущества человека. А вот в первый период своей жизни человеческое дитя - самое беспомощное существо в мире...
Проектирование педагогического процесса как технология
Логическим итогом технологии конструирования образовательного процесса является материализация проекта педагогической деятельности в виде плана, плана-конспекта или конспекта в зависимости от опытности педагога. При этом важно отметить...
Рассмотрим подробнее, какое влияние оказывает проектно-исследовательская деятельность на результат обучения студентов. Результат обучения - это неоднозначная величина, так как с одной стороны это все знания, умения и навыки...
Профессиональная подготовка спортивного педагога
Значение интересов в жизни человека очень велико. Вызванные привлекательностью предмета, явления или действительности интересы побуждают личность выбрать ту или иную профессию, овладевать знаниями, расширять кругозор...
Самооценка и самоконтроль и особенности их развития у младших школьников
3. Образование как процесс и результат педагогической деятельности
Образование как процесс - это освоение человеком в условиях образова тельного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, цен ностных ориентации и отношений.
Образование как результат - характеристика достигнутого уровня обра зованности.
Образование как процесс реализуется в образовательной системе, совокупности преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов и сети реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием.
Этот процесс протекает, результат достигается, а система функционирует не сама по себе, а посредством специфической человеческой деятельности - педагогической деятельности. Напомним, что образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием, т. е. педагогической деятельностью. От качества педагогической деятельности во многом зависят характер и эффективность образования. Очевидно, что педагогическую деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, в известной мере средства массовой информации. В первом случае - это деятельность профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую сознательно или неосознанно осуществляет каждый человек по отношению к другим и к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.
Профессиональная педагогическая деятельность протекает в специально организованных обществом образовательных учреждениях. Как для профессиональных педагогов, так и не для профессионалов важно иметь знания основ профессиональной педагогической деятельности как наиболее изученной в педагогике и смежных науках. Итак, педагогическая деятель ность - особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, со знательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоя тельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.
Структурными компонентами педагогической деятельности являются:
цель деятельности;
субъект деятельности (педагог);
субъект-объект деятельности (воспитанник);
объект деятельности (педагогический факт, ситуация, опосредованно влияющая на воспитанника);
способы деятельности;
результат деятельности.
Стратегическая цель педагогической деятельности состоит в создании эффективных условий для достижения воспитанником определенного уровня образованности. Данная цель реализуется через последовательное решение педагогических задач разных уровней и разной степени сложности.
Педагогическая деятельность осуществляется педагогами. Если говорить о профессиональной педагогической деятельности, то есть смысл дать определение педагогической профессии. Педагогическая профессия - род трудовой деятельности, являющийся источником существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей, содержанием и целью которой является направленное создание условий для становления и преобразования личности другого человека, управление процессом его разно стороннего развития педагогическими средствами.
Только для профессионального педагога педагогическая деятельность является основным видом профессиональной деятельности, другие же участники педагогического процесса занимаются педагогической деятельностью наряду с основной профессиональной и непрофессиональной работой и, следовательно, не всегда осознают свои действия как акты педагогической деятельности. В связи с этим в профессиональные обязанности педагогов входит, помимо непосредственной педагогической работы с воспитанниками, еще и деятельность по педагогизации окружающей его социальной среды. Профессиональный педагог несет ответственность за процесс и результаты своей профессионально-педагогической деятельности не только как гражданин, родитель, но и как профессионал, т. е. человек компетентный. Отсюда целый ряд требований, предъявляемых к педагогу в нормативном порядке. Эти требования закреплены в стандартах высшего профессионального педагогического образования, в квалификационных характеристиках (учителей и других профессиональных участников образовательного процесса), в должностных инструкциях.
Однако есть еще целый ряд ненормативных требований, которые имеют отношение как к профессиональным педагогам, так и к людям, занимающимся педагогической деятельностью вне сферы своей профессии. Эти требования формулируются в терминах показателей и компонентов педагогической культуры.
Педагогическую культуру правомерно рассматривать на трех уровнях: аксиологическом, деятельностном, личностном.
На аксиологическом уровне рассматриваются ценностные ориентации в образовании и педагогике.
Деятельностный подход позволяет исследовать сущность, средства и методы, обеспечивающие реализацию этих ценностей.
В индивидуально-личностном плане педагогическая культура понимается как сущностная характеристика личности в сфере педагогической деятельности. Этот подход позволяет выявить свойства личности субъекта педагогической деятельности как представителя и обладателя общечеловеческой культуры и педагогических ценностей, транслятора человеческой культуры в область образования. Педагогическая культура, как и общечеловеческая, существует в материальной и духовной формах. Педагогические знания, теории, концепции, накопленный человечеством педагогический опыт и выработанные педагогические этические нормы составляют духовные ценности педагогической культуры. К материальным относят образовательные средства.
Педагогическая культура как сущностная характеристика личности в сфере педагогической деятельности представляет собой систему, от которой существенно зависят процесс и результаты образования.
К основным системным компонентам и показателям уровня сформированное™ педагогической культуры можно отнести: уровень интеллектуального развития (прежде всего развития педагогического мышления); уровень и всесторонность организации деятельности педагога; уровень овладения основами педагогической этики; уровень сформированности нравственной и мировоззренческой зрелости; культуру общения; культуру речи; культуру внешнего вида.
Культура педагогического мышления включает в себя развитие способности к педагогическому анализу и синтезу; развитие таких качеств мышления, как критичность, самостоятельность, широта, гибкость, активность, быстрота, наблюдательность, педагогическая память и воображение. Культура педагогического мышления подразумевает развитость мышления на трех уровнях:
первый уровень - методологическое мышление, обусловленное педагогическими убеждениями субъекта, позволяющее ему ориентироваться в педагогической деятельности, разрабатывать ее гуманистическую стратегию;
второй уровень - тактическое мышление, позволяющее материали-зовывать педагогические идеи в технологии педагогического процесса;
третий уровень - оперативное мышление, которое проявляется в самостоятельном, творческом применении общих педагогических закономерностей к частным, уникальным явлениям реальной педагогической действительности.
Важное место в структуре педагогической культуры занимает ее мировоззренческий компонент. Это процесс и результат формирования педагогических убеждений, ценностных ориентации в педагогической сфере. Педагог должен активно включаться в процессы рефлексии, педагогического самосознания, в результате которого происходит становление и формирование его педагогических позиций.
Деятельностный компонент педагогической культуры характеризуется степенью осознанности педагогом необходимости развития всего спектра собственных педагогических способностей как залога успешности педагогической деятельности, предупреждения вероятных педагогических ошибок.
Нравственная культура включает в себя нравственное сознание, формируемое посредством освоения теоретических этических знаний, а также уровень развития нравственных чувств. Это предмет педагогической этики.
Культура педагогического общения проявляется в умении слушать и слышать собеседника, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать партнера по общению, грамотно ориентироваться в различных ситуациях общения, умении видеть и верно интерпретировать поведенческие реакции людей, умении проявлять и передавать свое отношение по поводу чего-либо, готовность и желание общаться.
Весьма важным показателем педагогической культуры является культу ра речи. Речь человека, реализующего педагогические функции, во многом является образцом для подражания, формирует речевую культуру других.
Грамматически правильная речь, ее лексическое богатство, выразительность, образность, владение техникой речи позволяет качественно решать разнообразные педагогические задачи.
Культура внешнего вида педагога оценивается по степени соответствия его внешнего облика педагогической целесообразности. Продуманность, аккуратность, сдержанность, эстетическая выразительность, подтянутость и собранность, умение двигаться, управлять собственной мимикой и пантомимикой способствуют результативности педагогической деятельности.
Реализуя задачи педагогической деятельности, педагоги субъективно интериоризируют в индивидуальную деятельность педагогические ценности и являются в разной мере их производителями. Выделяют следующие ценности.
Социально-педагогические - отражают характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании.
Групповые - идеи, нормы, концепции, регулирующие и направляющие педагогическую деятельность в рамках конкретных образовательных институтов. Личностно-педагогические - социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности педагога, составляющие систему его ценностных ориентации.
На качество образования во многом влияет творческий характер педагогической деятельности, осознание педагогом. престижности, социальной значимости, ответственности перед обществом, государством, воспитанниками за процесс и результаты своего труда. Педагогическая деятельность предполагает не только сформированность гуманистической направленности личности педагога, но и совершенное владение разнообразными образовательными технологиями, технологиями общения.
Успех педагогической деятельности обеспечивается также умением педагога целесообразно и адекватно выстраивать траекторию индивидуально-личностного развития воспитанников в образовательном процессе.
Многообразные и взаимосвязанные индивидуальные, личностные, статусно-ролевые и профессиоиально-деятельностные качества, профессионально-педагогические знания субъектов педагогической деятельности являются важным фактором эффективного решения задач образования.
Любая деятельность человека, а следовательно, и педагогическая, носит целенаправленный характер. Считается, что профессиональные педагоги должны четко представлять цели своей профессионально-педагогической деятельности, непрофессиональные же участники педагогического процесса действуют, не осмысливая или не всегда осмысливая свои действия как нацеленные на педагогический результат. Однако и в практике профессиональных педагогов работа с воспитанниками и учащимися зачастую организуется без четко сформулированной и осмысленной цели. Как справедливо указывают авторы учебника «Педагогика» под редакцией П. И. Пидкасисто-го, «бесцельное воспитание» - довольно распространенное явление в мире. И это приводит к тому, что продуктивность профессиональной деятельности педагога крайне низка, творческий потенциал детей и педагога не реализован, а профессиональная деятельность сопровождается уныньем, профессиональной неудовлетворенностью» 1 .
Естественно, овладеть педагогическим целеполаганием важно всем, кто в той или иной степени решает педагогические задачи, несмотря на то что процедура эта действительно сложна и требует специальных усилий по формированию умений целеполагания. Общая цель педагогической деятельности состоит в создании оптимальных условий образования человека. Одним из требований к категории «цель» выступает требование прогностичности, т. е. формулирование цели как ожидаемого и диагностируемого результата. Само образование как социальное явление является совокупным результатом педагогической деятельности человека на протяжении всей истории человечества. В индивидуальной педагогической деятельности результатом ее тоже является образование конкретных людей, проявляющееся как характеристика их образованности. Эти результаты всегда имеют бтсроченный характер, т. е. их невозможно получить сразу же после какой-либо педагогической меры, воздействия или взаимодействия. Но тем не менее результаты образования прогнозируемы и диагностируемы, несмотря на их разносторонность, сложность, противоречивость, диалектическую взаимосвязь и взаимодействие.
Поддаются фиксации с большей или меньшей степенью точности:
знания, умения, навыки;
показатели личностного развития (уровень развитости интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сторон личности; уровень развитости познавательных и других интересов и потребностей; сформированность устойчивой мотивации познания; уровень креативности личности; умение самоопределяться; быть субъектом собственного образования и развития; уровень нравственной, эстетической, физической, экологической и др. культур);
отрицательные эффекты (последствия) образования: перегрузка и переутомление, появление дефектов физического и психического здоровья, возникновение отвращения к учению, сопротивление воспитанию, отрицательный жизненный опыт и др. 2
Мотивация.
Педагогические цели и задачи.
Предмет педагогической деятельности.
Педагогические средства и способы решения поставленных задач.
Продукт и результат педагогической деятельности.
Каждый вид деятельности имеет свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой.
Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.
Средствами педагогической деятельности являются:
Научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;
- "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
Вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.
Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:
Объяснение;
Показ (иллюстрация);
Совместная работа;
Непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);
Тренинги и др.
Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.
Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:
Его личностное совершенствование;
Интеллектуальное совершенствование;
Становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.
Понятие способностей в психологии
Способности - индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. На основе анализа психологической литературы по проблеме способностей можно выделить следующие признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности.
Обычно виды способностей различают по их направленности, или специализации. В этом плане можно выделить:
Общие способности - такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности;
Специальные способности - система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности. Специальные способности органически связаны с общими.
Сущность педагогических способностей
Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.
Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.
Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.
Ведущими свойствами в педагогических способностях являются:
Педагогический такт;
Наблюдательность;
Любовь к детям;
Потребность в передаче знаний.
Педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся.
Педагогический такт предполагает:
Уважение к школьнику и требовательность к нему;
Развитие самостоятельности учащихся во всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство их работой;
Внимательность к психическому состоянию школьника и разумность и последовательность требований к нему;
Доверие к учащимся и систематическая проверка их учебной работы;
Педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений с учениками и др.
Педагогическая наблюдательность - это способность учителя, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства учащихся.
По другому можно сказать, что педагогическая наблюдательность - это качество личности педагога, заключающееся в высоком уровне развития способности концентрации внимания на том или ином объекте педагогического процесса.
Базовые педагогические способности
Отечественные исследователи педагогических способностей на основе положений С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова в 60-е гг. прошлого века выделили целый набор педагогических способностей. Круг педагогических способностей очень велик. Он охватывает всю структуру педагогической деятельности. Психологи и педагоги, исследовавшие профессиограмму учителя, выделяют различные способности учителя.
В исследованиях Н.В. Кузьминой раскрыты такие способности, как педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, организаторские способности.
Ф.Н. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие способности, необходимые учителю :
Способность понимать ученика;
Способность доступно налагать материал;
Способность развивать заинтересованность учащихся;
Педагогический такт;
Предвидение результатов своей работы и др.
В целом к группе педагогических способностей в первую очередь относят:
Педагогическую наблюдательность;
Педагогическое воображение;
Требовательность как черту характера;
Педагогический такт;
Организаторские способности;
Простоту, ясность и убедительность речи.
Перечисленные педагогические способности позволяют успешно осуществлять все стороны педагогической деятельности.
Так, педагогическое воображение особо значимо для конструктивной деятельности - оно выражается в "проектировании" будущих знаний учащихся, умении находить заранее подходящие методы и методики. Оно выражается также в "проектировании" характера, привычек учащихся как в учебной, так и в воспитательной работе, в формировании коллектива в целом. Именно педагогическое воображение помогает учителю осуществлять развивающее обучение и воспитание.
Педагогический такт проявляется в коммуникативной стороне педагогической деятельности. Как мы уже отмечали выше, это способность к установлению правильных отношений с учениками, учителями, родителями, чувство меры в отношениях (в меру требовательность, в меру доброта), что позволяет устранять предупреждать конфликтные ситуации.
Организаторские способности также нужны для деятельности учителя, так как вся педагогическая деятельность носит организаторский характер.
Н.Д. Левитов выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие:
Способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;
Способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности;
Самостоятельный и творческий склад мышления;
Находчивость или быстрая и точная ориентировка;
Организаторские способности, необходимые как для обеспечения систем работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.
В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким который и дал им соответствующие общие определения.
1. Дидактические способности - способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.
2. Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).
3. Перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.
4. Речевые способности - способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
5. Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.
7. Коммуникативные способности - способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.
8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя.
Материалы самоанализа
педагогической деятельности
учителя начальных классов
Лутовиной Оксаны Геннадьевны
2015 г.
Процесс обновления начального образования ориентирует меня на активный поиск нового содержания образования, изменения приоритетов обучения. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Научно-методическая программа развития нашей школы звучит так: «Формирование образовательной среды, обеспечивающей доступность, высокое качество образования и воспитание социально адаптированной личности», поэтому целью своей работы считаю не только дать ученику определенную сумму знаний, но и научить учиться, развивать интерес к учению.
Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности и развития компетентностей. Наряду с общей грамотностью становятся важными такие качества ребенка, как способность к саморазвитию, формирование целенаправленной познавательной деятельности и мотивации, а также социальные и межличностные отношения, то есть происходит построение индивидуальной траектории развития.
Цель моей профессиональной деятельности непосредственно согласуется с направлениями деятельности образовательного учреждения. Она направлена на создание условий, способствующих формированию и развитию ключевых компетенций в условиях интеграции общего и дополнительного образования, повышению качества обучения учащихся.
Для реализации этой цели ставлю следующие задачи:
Выявление и развитие у учащихся интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, накапливая опыт коллективных творческих дел;
Продолжение работы по реализации принципа индивидуального подхода в обучении и воспитании;
Формирование у учащихся потребности в самоконтроле и самооценке;
Выявление и реализация образовательного потенциала учащихся;
Использование современных образовательных технологий, разнообразных вариативных подходов к творческой деятельности учащихся;
Вовлечение учащихся начальной школы в систему дополнительного образования;
Реализация здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе;
Непрерывное совершенствование уровня своего педагогического мастерства, эрудиции и компетентности в профессиональной сфере.
В межаттестационный период я работала над проблемой «Технология проблемно-диалогического обучения в начальной школе». Итогом этой работы стали выступления на заседаниях районного методического объединения, педагогических советах, школьной проблемной группы, родительских собраниях: «Технология проблемно-диалогического обучения как средство реализации современных целей образования младшего школьника» (РМО, 2014г.), «Как воспитывать у ребёнка любовь к чтению» (родительское собрание, 2013 г.), «Предметно-развивающаяся среда в контексте требований ФГОС» (педсовет, 2013 г.) , «Оценка и отметка: стимул или отчуждение» (школьная проблемная группа, 2013 г.), «Как провести разнотемные уроки в объединенных классах» (школьная проблемная группа, 2012 г.), «Создание здоровьесберегающей среды на начальной ступени общего образования» (РМО, 2011 г.), «Деятельность учителя начальных классов в условиях становления новой модели образования» (педсовет, 2011 г.).
Опытом своей работы я неоднократно делилась не только на уровне школы, но и на уровне района.
Комбинированный урок по обучению грамоте по теме «Звуки «н», «н», «р», «р». Буквы Н, Р.(ШМО, 2011 г.)
Урок русского языка в 1 классе по теме «Повторение. Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения» (РМО, 2012 г.)
Урок математики в 3 классе по теме «Умножение и деление трехзначных чисел». (ШМО, 2013 г.)
Школа работает над темой «Формирование образовательной среды, обеспечивающей доступность, высокое качество образования и воспитание социально адаптированной личности».
Приоритетной целью обучения для меня является изучение современных педагогические технологии. В своей работе я применяю следующие образовательные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, ведущих к успешности учеников в современном обществе:
1. проблемно-диалогическое обучение
Считаю эту технологию центральным моментом в процессе познания и обучения, так как учащиеся получают не готовые знания, а добывают их собственными усилиями. Проблемную ситуацию создаю на различных этапах урока: определение темы урока, актуализация знаний, объяснение нового материала, закрепление, самостоятельная работа. На уроке объяснения нового материала предлагаю задания, позволяющие ученикам самостоятельно вывести правило. На этапе закрепления основным средством создания проблемной ситуации служит интеграция вопросов и практических методов, позволяющих найти инвариантное решение поставленной задачи. В самостоятельную работу включаю проблемные задания с учетом дифференцированного подхода;
2. исследовательская деятельность
Одной из главных проблем современного образования, над которой веду работу во время уроков и вне, является организация научно-исследовательской деятельности с учащимися начальных классов.
Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Им интересно все. Этот интерес я поддерживаю на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности на кружке «Я исследователь», где я работаю по модифицированной программе. Организация научно-исследовательской деятельности школьников позволяет развивать у учащихся познавательные интересы, самостоятельность, культуру учебного труда, позволяет систематизировать, обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит применять их на практике.
Для развития у детей навыков исследовательского поведения на уроках учу видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи.
На уроках окружающего мира проводились исследования: «Погибают ли кустарники и деревья зимой», «Влияние алкоголя на растущий организм», «Связь поколений», «Большая история маленького поселка» и др. Результаты исследования «Влияние алкоголя на растущий организм» были отражены в проекте и представлены на ежегодной школьной научно-практической конференции «Через поиск и творчество к совершенству». Кроме того, каждый год принимаем участие в районной научно-практической конференции «Грани творчества».
3. информационно-коммуникационные технологии
Большое внимание уделяю решению проблемы использования информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальных классах.
Использование ИКТ в обучении позволяет мне:
Обеспечить положительную мотивацию обучения;
Проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);
Повысить объем выполняемой на уроке работы;
Усовершенствовать контроль знаний;
Рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
Формировать навыки исследовательской деятельности;
Обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
Учебные электронные ресурсы я применяю в качестве:
1. Иллюстрации учебного материала (таблицы, схемы, опыты, видеофрагменты, музыкальные произведения, мультимедийные презентации);
2. Поддержки учебного материала (задания, тесты, тексты изложений и т.д.)
3. Источника учебного материала (электронный учебник, разработка задания для самостоятельной работы учащегося).
Для этого использую готовые Интернет-ресурсы, учебные программы, самостоятельно созданные ЭОР.
Использование различных тестов приобретает особую актуальность в связи с необходимостью подготовки учащихся к школьному тестированию, мониторинговым исследованиям.
Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время использую презентации, которые составляю сама с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет.
В современном информационном обществе каждый ученик должен уметь работать на компьютере, а именно находить нужную информацию в различных информационных источниках (электронных энциклопедиях, Интернете), обрабатывать ее и использовать приобретенные знания и навыки в жизни. Этому я обучаю на уроках технологии в блоке «Информатика» и во внеурочной деятельности на кружке «Я и компьютер», где я работаю по авторской программе. На занятиях ребята знакомятся с главными составляющими частями компьютера: мониторе, системном блоке, клавиатуре; об их назначении и устройстве; учатся работать с программами Word , Paint, P ower Point, создавать файлы, сохранять их на жестком диске, копировать, вырезать, перемещать, создавать папки и работать с ними.
Активное использование информационно-коммуникативных технологий позволяет моим ученикам успешнее достигать общие цели образования, формирует у них компетенции в области коммуникации (умение собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения). У ребят повышается интерес к изучаемым предметам.
4. технологию формирования типа правильной читательской деятельности (использую в процессе объяснения нового материала, отработки основных понятий и контроля знаний);
5. технологию разноуровневого обучения ;
6. индивидуальный и дифференцированный подходы обучения ;
7. здоровьесберегающие технологии (использование динамических пауз, физкультминуток, тренинг эмоций, пальчиковую гимнастику);
8. игровые технологии помогают сделать учебный процесс интересным, увлекательным, пробудить у школьников любознательность.
Использование выше названных технологий в процессе обучения помогает:
Обеспечить высокий уровень знаний учеников, умение самостоятельно приобретать и применять их на практике, вовлекать каждого младшего школьника в активный процесс познания;
Создавать условия для поисковой и исследовательской деятельности, развивать практическое мышление, обеспечивать возможность самопознания;
Воспитывать культуру труда, коллективизм, человечность и милосердие, духовность, культуру поведения и бесконфликтного общения, бережное отношение к окружающему миру;
Сотрудничать с родителями и другими учреждениями, влияющими на интеллектуальное развитие детей и на их воспитание.
Все свои занятия стараюсь сделать интересными, познавательными, развивающими мышление детей, их способность оценивать свое психоэмоциональное состояние. На каждом уроке я приучаю школьников к осмысленной работе на всех его этапах. Это активизирует внимание, способствует воспитанию у детей трудолюбия и бережного отношения к рабочему времени, учит ребят ценить результаты своего труда, труда своих одноклассников и взрослых.
Считаю, что эффективность обучения высока, когда ученик выступает активным участником процесса. Поэтому учебный процесс организую таким образом, чтобы на уроках имели место методы, активизирующие инициативу и творческое самовыражение самих учащихся: работа в группах постоянного и переменного состава, обсуждение в парах, ролевые и деловые игры, дискуссионные методы (круглый стол, мозговой штурм), проектирование. Групповое обучениеповышает активность учеников, вовлекает в работу как сильных, так и слабых учащихся, воспитывает взаимоподдержку, культуру общения, создает широкую наглядно - чувственную базу для теоретического обобщения, обеспечивает условия для овладения учащимися такими сложными умениями, как целеполагание, контроль, оценка. Создаю атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса. Погружаясь на уроке в учебную среду, учащиеся имеют возможность организовать свою учебную деятельность.
Поощряю стремление ученика находить свой способ выполнения самостоятельной работы. С классом анализируем различные способы выполнения заданий, выбираем и осваиваем наиболее рациональные. Создаю педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, найти самовыражение. Часто предлагаю детям самим выбрать задания, различные по содержанию, виду и форме. Дифференцированный подходсоздаёт ситуацию успехав обучении и развитии каждого ученика.
Качество результата подобной работы одинаково зависит как от деятельности каждого ученика, так и от слаженности действий всего класса в целом. При проверке знаний учащихся организую самоконтроль, взаимоконтроль,анализ ответа товарища и его оценивание.
В своей работе использую не только классические, но и нетрадиционные формы уроков: урок-путешествие, урок-соревнование, урок открытых мыслей, урок-турнир, урок-защита проектов и другие.
Д ля эффективного использования времени школьников и своего времени стараюсь максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения.
С этой целью планирую свою деятельность: составляю рабочие программы, календарно – тематическое планирование, поурочные планы.
Планирование помогает отобрать материал, соразмерить учебную нагрузку, четко выделять этапы урока, организовать дифференцированную работу, подобрать разноуровневые задания, определить степень усвоения материала, продумать контроль проведения мониторинга, а главное организовать учебную деятельность так, чтобы каждый ученик действовал на уроке: находился в поиске, решал проблемы, предлагал пути решения и т.д.
Взаимодействие с обучающимися я пытаюсь выстраивать на принципах педагогики сотрудничества. Анализируя свою профессиональную деятельность, я пришла к выводу о действенности и эффективности общения и обучения на основе совместной творческой деятельности.
Взаимодействие с классом на занятиях и во внеурочное время организую на принципах уважения, взаимного доверия и сотрудничества. Учебный процесс организую на основе взаимодействия, диалога, в ходе которого учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы, взвешивать и отстаивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими детьми. Для этого организую парную и групповую работу, ролевые и деловые игры, разнообразные творческие работы. При проверке знаний учащихся организую самоконтроль, взаимоконтроль и анализ ответа товарища с его оцениванием.
Я считаю, что познавательный интерес на моих уроках оценивается как выше среднего. Активные формы, методические приемы, используемые мною на уроках, способствуют совершенствованию необходимых умений и навыков учащихся, развитию устойчивого интереса к предметам, познавательной активности, творческих способностей, оптимизации процесса обучения. Интерес пропадает, если учащиеся не в состоянии справиться или трудно. Чтобы этого избежать провожу с детьми индивидуальные занятия, которые помогают мне поддерживать у младших школьников интерес к учебной деятельности. Для формирования коммуникативной и социальной компетентности применяю работу в микрогруппах, которая является эффективной формой привития интереса к предметам. Вызвать интерес к учебной деятельности помогает и игра, с помощью которой младшие школьники легко и быстро усваивают учебный материал, учатся логически мыслить и фантазировать. Используя в своей практике самые разнообразные игры (кроссворды, математическое лото, магические квадраты, загадки и т.д.), заметила, что у детей повышается мотивация обучения. Игры помогают нам повторять и закреплять, обобщать и систематизировать знания, полученные в процессе обучения, делают процесс обучения интересным и увлекательным.
Мои дети - активные участники и призёры школьных, муниципальных, Всероссийских конкурсов, олимпиад.
Горелкина Дарья – победитель школьного конкурса поделок «Фабрика игрушек Деда Мороза» (2013 г.)
Фатеева Дарья – победитель школьного конкурса рисунков «Новогодняя сказка» (2013 г.)
Петров Дмитрий – победитель школьного конкурса стихов «Учитель, перед именем твоим…» (2013 г.)
Фатеева Дарья – призер районного конкурса «Живая классика»(2013 г.)
Кочергин Никита, Егоров Никита, Якунина Настя – 1 место в районном конкурсе «Вторая жизнь ненужных вещей» (2013 г.)
Гурова Виктория – участница районного конкурса «Звездная площадка» в номинации «Театр одного актера» (2012 г.)
Милосердов Вадим, Гурова Виктория – участники Международного конкурса-фестиваля детского декоративно-прикладного творчества «Пасхальное яйцо 2012» (2012 г.)
Долгушин Никита – 1 место, Соревнования на горных велосипедах среди юношей (2014 г.)
Ульянов Максим – 1 место, Всероссийский марафон «Любимые сказки» (2013 г.)
Ульянов Максим – 2 место, Всероссийский марафон «Азбука животного мира» (2013 г.)
Кочергин Никита, Шаршнев Вадим – 2 место, Всероссийский марафон «Веселая математика» (2013 г.)
Фатеева Дарья - 3 место, Всероссийский марафон «Веселая математика» (2013 г.)
двое обучающихся приняли участие во всероссийском конкурсе «Русский медвежонок» (2012 г.);
пять обучающихся приняли участие во всероссийском математическом конкурсе « Кенгуру» (2014 г.)
Во внеклассной работе также побуждаю детей к активности. Провожу дополнительные развивающие мероприятия по предметам: интеллектуальные турниры, предметные недели, литературные игры, праздники здоровья, конкурсы, викторины. Мы с классом участвуем во всех школьных мероприятиях. В текущем учебном году учащиеся сами предлагали номера концертной программы ко дню матери, Осеннему балу. В прошлом учебном году взяли шефство над малышами детского сада: учащиеся проводили с ним подвижные игры на улице, подготовили представление к празднику урожая, проводили конкурс по русским народным сказкам и загадкам.
Активное участие ребята принимали в таких мероприятиях как «Осенний бал», «Мамин день» (песни и стихи), «Новогодняя сказка» (инсценирование); оформляли выставку рисунков «Как прекрасен этот мир». Ко дню чествования ветеранов была подготовлена концертная программа.
Поддерживаю тесную связь с сельским Домом культуры. Так к празднику Победы учащиеся под моим руководством изготовили поздравительные письма-треугольники для ветеранов Великой Отечественной войны и тружеников тыла и подготовили литературно-музыкальную композицию.
Исходя из программы развития школы о важности образования и воспитания гражданина России на основе развития инициативы и творчества учителя с использованием современных методик, стремлюсь обеспечить удовлетворение образовательных потребностей отдельных учащихся через занятия на уроках и во внеурочное время. Сочетание различных форм учебной деятельности позволяет выявить учащихся с отличающимися возможностями и склонностями. Это позволяет создать образовательное поле вокруг каждого ученика. В своей работе главной целью ставлю работу на сильного ученика и стремление "подтянуть" до этого уровня всех остальных.
Такой подход позволяет достигать позитивного отношения к русскому языку, математике, литературе у детей и родителей, способствует формированию доброжелательного микроклимата на уроках и внеклассных мероприятиях, создает ситуацию успеха.
Эффективность использования названных технологий обучения и воспитания подтверждается результатами учебной деятельности детей.
Сведения о качестве знаний и уровне обученности учащихся в динамике за 3 года
2011 – 2012 учебный год
4 класс (4 учащихся)
2012 – 2013 учебный год
1 класс
2013 – 2014 учебный год
2 класс (12 учащихся)
Современная реформа системы образования и реалии нашей жизни требуют совершенствования методологии и методики оценивания личностных и учебных достижений учащихся. В своей педагогической деятельности я использую следующие формы и методы контроля:
1. Текущая аттестация: устные опросы, письменные самостоятельные работы, диктанты, контрольные списывания, тестовые задания, графические работы, изложения, сочинения, доклады, творческие работы.
2. Итоговая аттестация (за четверть, полугодие, год): диагностические – контрольные работы, тесты, задания частично – поискового характера, диктанты, изложения, сочинения, контроль техники чтения, контроль вычислительных навыков, комплексные контрольные работы).
3. Индивидуальный рейтинг учащегося как основного показателя успехов в обучении (рейтинговая система контроля обучения рождает состязательность в учебе, положительно влияет на мотивацию учащихся, сводит до минимума случайность в оценивании).
4. Компьютерное тестирование.
Иные формы учета достижений:
1.Урочная деятельность (анализ динамики текущей успеваемости).
2. Внеурочная деятельность (участие в выставках: «Умелые руки», «Подарки мамам»; тематических выставках: «О завоевании космоса», «По местам боев»; презентациях; конкурсах; олимпиадах; соревнованиях; активность в проектах и программах внеурочной деятельности; творческий отчет).
3. Портфолио – метод накопительной оценки (позволяет поддерживать высокую учебную мотивацию у моих учеников, поощряет их активность, самостоятельность, расширяет возможности обучения и самообучения, развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности).
4. Анализ психолого-педагогических исследований.
В первом классе безоценочная система. Со второго класса оцениваю учащихся по пятибалльной системе. В моей деятельности имеют место следующие виды оценивания:
Внутренняя (оценка, выставляемая учителем, школой) и внешняя оценка (мониторинговые исследования образовательных достижений учащихся, аттестация образовательного учреждения).
Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка, самоанализ др.) и объективные (основаны на анализе письменных ответов и работ учащихся).
Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации (взаимооценка, групповая оценка, и др.).
Количественная и качественная оценки.
Интегральная оценка (портфолио, выставки, презентации, дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения).
Для фиксации результатов оценки использую листы достижений, классные журналы, электронные формы документации, дневники учащихся, личный дневник наблюдений, справки по результатам внутришкольного контроля, характеристики обучающихся.
Класс – это живой организм, психологическое здоровье которого зависит от настроения, успешности в учебе, взаимопонимания в коллективе. Большой опыт работы учителем научил меня по первому взгляду оценивать психологическое состояние ученика.
Знаю, что ничто так не сплачивает ребят, как общее дело, которое помогает вызвать учащихся на положительные эмоции. Плохое настроение, неудачу «лечу» ответственным поручением, просьбой: помочь однокласснику, проверить работу соседа, подобрать занимательные задачи для начальных классов и т.д.
Взаимоотношения с учащимися доверительно – уважительные. Микроисследования по проблеме «Взаимоотношения учитель - ученик» показывают, что на уроках математики, по мнению учащихся, царит понимание, а учитель и ученик работают в содружестве.
В идеале родители должны быть активными участниками образовательного процесса, тесно сотрудничать с учителем.
Взаимодействие с родителям осуществляется традиционно через общешкольные, классные родительские собрания. На них сообщаю общеклассные достижения учащихся, успехи отдельных учащихся. Проблемные вопросы решаем в индивидуальной беседе. Это способствует развитию доверительных отношений с родителями.
Не все родители адекватно воспринимают количественные оценки своих детей. Разубедить их в этом помогает так называемая доказательная база. Провожу микроисследования обучаемости школьников:
Уровень развития памяти;
Уровень развития мышления.
В классе было проведено анкетирование среди родителей по теме «Эмоционально – психологическое состояние ребенка в классе». По итогам анкетирования видно, что родители удовлетворены условиями жизнедеятельности классного коллектива. Дети комфортно чувствуют себя в классе и школе.
В нашей школе сложилась хорошая традиция – проводить дни открытых дверей. Приглашаю родителей на уроки, чтобы они увидели работу детей, даю просмотреть тетради для контрольных работ и развития речи. Совместно выявляем проблемы, намечаем пути решения для повышения успеваемости, интеллектуального уровня школьников. Чутко реагирую на мнения, просьбы и пожелания родителей. Никогда не оставляю их без внимания. В знак благодарности родители учащихся 4 класса поздравили меня в этом году с Днем учителя через районную газету «Трудовая новь».
Психологическая атмосфера в нашем учительском коллективе доброжелательная, с удовольствием общаюсь с коллегами, всегда готова прийти на помощь, помочь советом, добрым словом, если необходимо что-то напечатать, инструктировала и помогала в составлении рабочих программ, заполнении электронного дневника и т.д.
По характеру я человек неконфликтный, общительный, поэтому свои взаимоотношения в коллективе оцениваю как хорошие. Наш педагогический коллектив – это коллектив единомышленников, что позволяет нам добиваться одного из самых высоких в районе качества знаний, стопроцентной обученности.
Я постоянно повышаю уровень своего профессионального мастерства. Большая роль в этом отводится самообразованию и обмену педагогическим опытом. В этих целях я:
1) прохожу курсы повышения квалификации (2011 г. «Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС нового поколения»);
2) в данный момент прохожу курсы по программе профессиональной переподготовки «Преподавание иностранного языка в условиях реализации ФГОС основного общего образования»
3) участвую в школьных и районных методических мероприятиях;
4) участвовала в муниципальной научно-практической конференции «Живая тайна воспитания, или уроки для души» (2013 г.)
5) принимаю участие в сетевых профессиональных конкурсах, онлайновых форумах, сетевых педсоветах, в конкурсах профессионального мастерства;
6) размещаю свои материалы в СМИ (сборник «ИМЦ Рассказовского района» ), на сайтах сети Интернет, в сетевых профессиональных сообществах;
7) разработала рабочие программы по всем дисциплинам, авторскую программу внеурочной деятельности «Я и компьютер», модифицированную программу внеурочной деятельности «Я исследователь»,;
8) обмениваюсь опытом с коллегами по вопросам методики преподавания отдельных предметов;
9) в соответствии с планом работы школы провожу диагностику индивидуальных образовательных потребностей учащихся.
За последние 5 лет награждена:
Год награжденияДемографическая ситуация в поселке привела к резкому сокращению наполняемости классов (когда-то лучшая школа в районе стала филиалом) и как следствие этого объединение в классы-комплекты. Бывает трудность в организации урока, надо продумать урок так, чтобы все дети работали.
В классах 3 - 13 учеников. Если кто-то считает, что 3-4 ученика - это благо для учителя, то этот человек глубоко ошибается. Очень сложно смотивировать детей на продуктивную работу, негде «развернуться», а порой и не с кого спросить. Хочется погрузиться в урок, в эту детскую «возню», работу, в этот легкий рабочий шумок, в эту гущу вопросов и даже некоторых непониманий, хочется поспорить, даже ошибиться, а не перед кем и не с кем.
К сожалению, понимание того, что к главному детскому труду – учебе надо относиться ответственно и с полной отдачей, приходит к некоторым детям и родителям поздно.
Считаю, что индивидуализация обучения, более активное внедрение информационно – коммуникационных технологий, проектных методик помогут справиться с этими трудностями.
Основное направление своей будущей деятельности вижу в повышении качества образования за счёт максимального использования на уроках исследовательских, информационно-коммуникативных технологий обучения, сохранение и укрепление здоровья обучающихся при помощи здоровьесберегающих технологий.
Поэтому я планирую:
разработать задания, направленные на формирование универсальных учебных действий для всех учебных предметов;
продолжить работу по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности;
продолжить изучение педагогических технологий, способствующих активизации учащихся в процессе развития речи;
разработать показатели, критерии, инструментарий для отслеживания организационных, информационных, интеллектуальных умений;
создать условия для исследовательской работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности (мини-проекты; исследования в более глубоком смысле слова);
продолжить работу по раскрытию творческих способностей детей;
способствовать развитию личности ребенка через участие в конкурсах, семинарах, олимпиадах, в том числе и дистанционных.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Платоновская средняя общеобразовательная школа
Рассказовского района Тамбовской области
Материалы, отражающие
педагогической деятельности
учителя начальных классов
Лутовиной Оксаны Геннадьевны
2015 г.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Результаты педагогической
деятельности
« Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь»
Василий Ключевский
Обобщенные показатели успеваемости и качества за 2009-2013 гг.
Название предмета | Классы | 2009-2010 | Классы | 2011-2012 | Классы | 2012-2013 | |||
успеваемость, % | качество, % | успеваемость, % | качество, % | успеваемость, % | качество, % |
||||
География | |||||||||
Итого | |||||||||
Экономика | |||||||||
Итого |
Анализ уровня обученности обучающихся за три года (2010-2011 работа в Сибирской Академии Народного Хозяйства, должность – старший преподаватель) показывает стабильный рост качества знаний по предмету. Процент успеваемости сохраняется на уровне 100%. Этому способствует высокая познавательная активность и учебная мотивация учащихся. Дети с интересом учатся, стремятся достигать более высоких результатов.
Динамика качества за 2009-2013 гг.
В своей работе применяю оптимальное сочетание методов, средств и форм обучения, обеспечивающих высокую результативность учения школьников, придерживаюсь технологии поэтапного формирования знаний, что позволяет добиваться качественного усвоения базового уровня знаний и успешно проводить уровневую дифференциацию. Широко применяю наглядность, раздаточный материал, уровневые индивидуальные задания, схемы, современные методики и технологии обучения, активного использования ИКТ на уроках.
Чтобы следить за качеством усвоения программного материала, своевременного выявления типичных и случайных ошибок, применяю разнообразные виды контроля знаний учащихся: контрольные работы, самостоятельные работы дифференцированного характера, зачеты, тестирования. Тестирование способствует безболезненной адаптации к сдаче ЕГЭ. Результаты оценки знаний своевременно доводятся до учащихся, комментируются. Намечаются пути коррекции и устранения ошибок. В своей практике использую метод рефлексии, который помогает научить детей самооценки знаний. В начале года провожу стартовые контрольные работы, в конце-итоговые. Анализирую результаты контрольных работ, можно проследить общую картину об изменениях в знаниях, умениях и навыках. Данная система работы позволяет мне своевременно корректировать учебный процесс.
Самоанализ педагогической деятельности за 2009-2013 гг.
Проживи одну свою и тысячу
жизней своих учеников – и ты
проживёшь вечность
…
Направления модернизации российского образования и деятельности школы, над реализацией которых работает педагог, участие в реализации методической темы школы «Методическое обеспечение подготовки учителей к поэтапному введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»
Целью деятельности учителей является формирование свободной социально-компетентной личности, способной к саморазвитию и самореализации с использованием системного личностно-ориентированного подхода к процессу воспитания.
Целью своей работы считаю не только дать ученику определенную сумму знаний, но и научить учиться, развивать интерес к учению. Считаю необходимым организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего Государственному Стандарту образования, а так же усвоение учащимися, проявляющими интерес к предмету учебного курса на более высоком уровне.
В педагогической деятельности ставлю несколько задач:
- Дать учащимся качественное образование по предмету
- Раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого учащегося
- Привить навыки самостоятельной работы с ориентацией на дальнейшее обучение в различных учебных заведениях. Подготовить учащихся к осознанному выбору профессии.
- Совершенствование форм организации учебной деятельности
- Использование новых педагогических технологий, эффективных методик обучения
- Подготовка обучающихся к сдаче ГИА и ЕГЭ
Все это позволяет мне развивать личность ученика в соответствии с его способностями, интересами и возможностями, а учащимся достигать определенных успехов в учебе и реализации своих планов по получению дальнейшего образования.
- Самоанализ уровня квалификации
За период 2009 – 2013 гг. прошел курсовую подготовку
- «Обновление содержания и методик преподавания образовательной дисциплины экономика».
- «ИКТ – компетентность учителя при обучении детей-инвалидов с использованием Интернет и компьютерных технологий. Основы работы».
- «Создание учебных материалов в системе дистанционного обучения»
- Организация дистанционного обучения в образовательном учреждении
- «Создание учебных материалов в системе дистанционного обучения». Intel – «Обучение для будущего» (V 10.0)
- Семинар второго уровня по экономике по программе Совета по экономическому образованию США с правом последующего использования материалов семинара для преподавания экономики.
- Экономическое образование в школе. Современные требования
Значительно повысил свою квалификацию через посещение городских проблемных групп, школьных теоретических и методических семинаров:
- Компетентностный подход – основа модернизации Российского образования.
- PR – (public rileshens) и стратегические коммуникации в образовании
- Системно-деятельностный подход в образовании.
Самообразование через изучение передового педагогического опыта коллег: Профессиональное мастерство повышаю посредством занятий на курсах повышения квалификации, проблемных семинарах, посещаю уроки своих коллег, изучаю различные педагогические технологии, покупаю методическую литературу. Обобщенный в этих источниках опыт применяю в своей работе.
Изучаю материал в сети творческих учителей. Участник вебинаров:
- «Внедрение ФГОС в образовательный процесс – изд-во «Просвещение» (российский уровень).
- «Переходим на ФГОС ООО: «Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов с УМК по географии «Полярная звезда»;
- «Достижение личностных и метапредметных результатов обучения средствами УМК "География России". 8-9 классы»
Для повышения самообразования активно участвую в работе образовательных порталов сети Интернет: личный кабинет на сайте ИД «Первое сентября», участие в проекте «Школа цифрового века», при подготовке к урокам использую материалы изданий: «География», «Экономика, »«Первое сентября», в воспитательной работе «Классное руководство».
Результаты работы по индивидуальной методической теме: «Компетентностный подход в преподавании экономики» - подготовительный этап, начало практического этапа. Период работы: 2011-2015 года. Характер работы – исследовательский.
Опытно-экспериментальная работа . Анализ учебника по географии для 10 «Б» класса. Серия «академический школьный учебник». География. Современный мир. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень/ Ю.Н. Гладкий, В.В. Николина; Рос.акд. наук, Рос. акад. Образования, изд-во «Просвещение». – 4-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2011. – 272 с.
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ о качестве учебника (всего УМК)
- УМК актуален, он способствует развитию познавательной деятельности обучающихся, характер представления материала доступен для обучающихся, материал предоставлен в достаточном объеме, соответствует опыту обучающихся, изложение материала научно, логично, последовательно и понятно для обучающихся, соответствует их запасу знаний, опыту и потребностям. Логика изложения материала апробируемого УМК дает возможность учителю осуществлять личностно – ориентированное обучение. Система вопросов и заданий разработана так, что ученик может почти все задания выполнить самостоятельно, учитель необходим для дополнительного разъяснения и упрощения (ускорения) процесса выполнения работы.
- УМК соответствует Государственному стандарту общего образования, программе, Обязательному минимуму содержания образования, примерной программе, учебному плану.
- Обязательный для изучения теоретический материал понятийный аппарат, предназначенные для заучивания, сформулированы в учебнике достаточно четко, логично и последовательно и выделены особо, доступность изложения вполне соответствует возрасту учащихся. Практические задания дифференцированы по уровню сложности. УМК дает возможность учителю проводить уроки различных видов, вводить игровые элементы на уроке, использовать метод проектов, ИКТ, применять технологический подход в обучении
- Педагогическая эффективность:
4.1. Учебные достижения учащихся при обучении по данному учебнику (УМК) в целом не отличается
4.2. Апробируемый УМК содержит достаточное количество упражнений для отработки умений и навыков учащихся.
4.3. УМК способствует / недостаточно способствует успешной самореализации учителя в его педагогической деятельности, и это выражается в следующем: в возможности использования ИКТ и метода проектов. УМК дает возможность осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения
5. УМК содержит достаточное количество компонентов, все они взаимосвязаны между собой: учебник – поурочное планирование – конструктор текущего контроля. В дополнительных компонентах УМК считаю, что не нуждается. Это уже личная инициатива педагога.
6.УМК пригоден для использования в практике работы школы в общеобразовательных классах. Желательно в старших классах (10-11) на изучение географии добавить по одному часу, итого 68 часов.
II. Самоанализ уровня профессионализма
Активно внедряю на уроках и во внеурочной деятельности современные образовательные, информационно-коммуникативные, игровые технологии, что позволяет активизировать познавательный процесс у учащихся, развивает их творчество и самостоятельность. В подборе методов и технологий обучения экономике приоритет отдаю играм. Использование игр в учебно-воспитательном процессе решает множество задач одновременно: игры способствуют становлению творческой личности ученика, формируют умение видеть проблемы, принимать решения, развивают познавательный интерес к предмету, оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют характер. На уровне основной школы использую поэтапное развитие первоначального образного представления об экономике. Созданный на предыдущем шаге образный портрет экономики должен развиваться за счёт знакомства с окружающими экономическими субъектами (предприятия, банк, магазин, экономика школы, ярмарки и многое другое). Практика ряда школ, в том числе и МБОУ «СОШ № 8 им. Бусыгина М.И.», показала, что преподавание экономики лучше проводить с использованием исследовательских работ, интеллектуальных и имитационных ролевых игр.
У меня сложилась система работы по внедрению информационных технологий, которая включает:
1. Подготовку дидактического материала для уроков. Выполненные учителем работы (презентации, буклеты, дидактический материал к урокам) составляют методическую копилку по предмету;
2. Использование информационных ресурсов Интернета в учебно-воспитательном процессе, электронных учебников и энциклопедий при подготовке к урокам;
3. Проведение уроков с использованием информационных технологий:
Показ информационной презентации, подготовленной учителем, на уроках введения в новую тему, обобщения и закрепления материала;
Создание и демонстрация ученических проектов в виде электронной презентации.
4. Использование информационных технологий во внеклассной работе:
Создание электронного ресурса в виде презентаций в рамках проектной деятельности;
5. Использование информационных технологий в работе классного руководителя:
Использование презентаций, компьютерных фильмов на тематических классных часах, родительских собраниях.
Наиболее успешным методом организации учащихся на своих уроках, внеурочной и исследовательской деятельности считаю метод проектов, использование которого способствует развитию самостоятельности и творчества у школьников, повышает интерес к предмету.
На протяжении нескольких лет учащиеся выполняют и защищают бизнес - проекты. Тема проектов выбирается самостоятельно или по моей рекомендации, исходя из индивидуальных особенностей учащихся: «Специализированный магазин «Сладкоежка»», «Спортивный клуб «Усть-Илимск», «Сеть торговых автоматов по продаже горячих напитков» и многие другие. Использование метода проектов способствует развитию самостоятельности у школьников, учит объективно оценивать свою деятельность, развивает коммуникативные качества.
Работа над проектами и защита презентаций на уроках и классных часах позволяют включить всех детей в активную, самостоятельную деятельность при работе по учебному предмету, показать его практическую значимость, создать в классе атмосферу творческого сотрудничества и условия для проявления креативного потенциала учащихся, индивидуальности, самостоятельности и ответственности.
Системное, целенаправленное использование метода проектов и информационных технологий в учебно-воспитательном процессе даёт положительные результаты, выражающиеся в высокой познавательной активности учащихся на уроке, в интересе к внеурочной деятельности по предмету. Наличие опыта позволяет работать с учащимися разных возрастных групп: от детей начальной школы до старшеклассников.
1. Адаптированная программа по «Географии» профильного уровня для учащихся 11 классов.
Адаптированная разработка рассчитана на 102 часа (3 ч. в неделю). Программа объединяет содержание курса Э.Д. Днепров и другие. География 11 класс. (Сборник нормативных документов. Образ РФ. М.: Дрофа, 2007), в которой не указано количество часов на изучение тем и элективного курса Л. Л. Розанов «Геоэкология» (34 часа). – (Программы элективных курсов. География. 10-11 классы. Профильное обучение - М.: Дрофа, 2007) с сохранением всех разделов и тем предусмотренных программой. Рецензия от 06 мая 2010 года.
2. Практикум «Микроэкономика» Рецензент: Савельева Е.В доцент экон. наук БГУЭП, 2010 г. http://festival.1september.ru/articles/599543/
3. Адаптационная программа элективного курса для учащихся 5-х классов «Экономика вокруг нас», 2013 г.
4. Адаптационная программа курса «География мира» для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений (гуманитарного профиля), 2013 г.
Преподавание предметов предполагает изучение некоторых аспектов других смежных предметов, таких как география, обществознание, право, экономика. Поэтому при подготовке и разработке уроков использую и применяю факты из различных смежных наук, изучаю современные точки зрения на экономические, географические события.
Обладаю необходимыми знаниями по психологии, возрастной физиологии, обеспечивающие успешную организацию образовательного процесса.
Используемые современные образовательные технологии
Образовательная технология | Возрастная учащихся (классы) | На решение каких целей и задач обучения и воспитания направлена | Методические и дидактические материалы (методические разработки уроков, доклады, статьи, рекомендации, памятки, КИМы, дидактические карточки и прочее) |
ИКТ - технологии | 5-11 | Повышение индивидуализации обучения; Усиление мотивации к обучению; Привлечение учащихся к исследовательской деятельности; Развитие информационной компетенции. | 2012 г. – лауреат V конкурса учебно-методических разработок «Информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности» в номинации «Учебный проект» 2012 г. – Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества с использованием ИКТ, номинация «Досуг и внеклассная деятельность» |
Технология коллективного способа обучения | 7-11 | Развитие познавательной деятельности; Повышение интереса учащихся к урокам; Осмысленное и осознанное понимание учебного материала; Развитие навыков искусного общения, умений вести диалог. | 2013 г. – «Инфляция – формы, причины возникновения, последствия» |
Использование данных технологий позволяет раскрыть возможности учащихся, добиться повышения качества обученности по предмету, заинтересовать и мотивировать учащихся к дальнейшему изучению данного предмета.
Работа над формированием ключевых компетенций
Деятельность педагога по формированию компетенций | Используемые методы и приёмы | Способы диагностики уровня сформированности у обучающихся компетенций или их элементов |
Специальные приемы, обучающие работе с учебным материалом, в том числе с текстом. | Осознанное чтение Выделять основную мысль в тексте Составлять краткие и развернутый ответ Перевод текстовой информации в другие формы – схемы, таблицы, диаграммы Находить сходство и различие в исторических текстах Сопоставить изучаемый материал с реальной жизнью | Умение работать с текстовой информацией, проводить с ней любые аналитические действия Умение грамотно составить библиографический список Написать исследование, представить его Беседа по прочитанному Пересказ текста Написание сочинений |
Приемы, формы, методы и вопросы, способствующие формированию и развитию: Умения самостоятельно работать с информацией; Критического мышления; Умений отбора и систематизации материала на определенную тему; Умения учиться и способности к организации, регулированию своей деятельности; Навыков рефлексии, самооценки. | Задания на поиск информации в литературе, работа с первоисточником, интервьюирование. Составление планов, вопросов, диаграмм, таблиц, графиков, схем по тексту На анализ и обобщение исторического источника Подготовка докладов, сообщений Учебно-исследовательские работы Индивидуальные задания проблемного характера Работа в парах Практические работы Проблемный вопрос, ситуация, лекция Поиск ошибок в тексте | Уровень сформированности кооперативной компетенции – способность работать в группе. Решение проблемных задач: от постановки цели и задач до нахождения решения. Умение решать практические работы поискового и исследовательского характера. Беседы по - прочитанному Доклады, рефераты, сообщения Реализация проектов |
Наличие в учебном процессе материала, способствующего воспитанию патриотизма, любви и уважения к Отечеству; общекультурных, общечеловеческих ценностей | Словесные, наглядные, практические. Самостоятельная работа с учебным текстом, самостоятельные практические исследования. | уровень гражданской активности учащихся через участие в акциях, конкурсах |
Методы, приемы и задания, обеспечивающие нестандартный подход к решению задач учащимися | Метод инсерта (маркировки текста) Знаю-хочу знать - узнал Синквейн Восстанови последовательно- сть действий | Творческие работы, реализация проектов, участие в олимпиадах, конкурсах. |
Систематически работаю над формированием предметных и метапредметных компетенций у учащихся, особое внимание уделяю информационной, коммуникативной, формированию критического мышления, а также воспитанию общекультурных и общечеловеческих ценностей.
Внеклассная работа по предмету
Направления | Цель | Результат |
|
Ведение спецкурсов, факультативов, элективных курсов, кружков и др. | Расширение кругозора учащихся. | 2009-2013 г. 5 класс «Экономика семьи» 6 класс «Экономика школы» 7 класс «Экономика ближайшего окружения» 8 класс «Личность и экономика» 10 класс «Экономика» подготовка к ЕГЭ 11 класс ««Экономика» подготовка к ЕГЭ | Улучшение профессионального самоопределения личности в рыночных условиях. |
Ведение часов внеаудиторной занятости | Повышение мотивации и качества обученности среди учащихся. | Работа с неуспевающими учащимися. Подготовка к экзаменам по выбору в ЕГЭ в 11-х классах. | По итогам 2010-2013 учебного года отсутствуют неуспевающие по предмету. Успешная сдача учащимися экзаменов по выбору. |
Организация учебно-исследовательской деятельности уч-ся | Развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков; Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований; Выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала; Воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности; Помощь в профессиональной ориентации. | Уч. Год | Название НПК | Тема работы | Результат |
|
2009-2010 | «Использование пластиковых карт жителями г. Усть-Илимска» | Гранкина Наталья | II место |
|||
«За страницами твоего учебника» | «Что значит покупать?» (экономика) | Красикова Кристина | Сертификат участника |
|||
«За страницами твоего учебника» | «Техногенные катастрофы XX-XXI в.в (география) | Жилина Ксения | Сертификат участника |
|||
VII студенческая научно-практическая конференция «Новое поколение – новое мышление» | «Причины возникновения кризиса в России» | Низовкина Ирина 11А | 1 место |
|||
2011-2012 | «За страницами твоего учебника» | Польза и вред Индекса «Е» | Самолюк Екатерина 10А; Баранова Елена 10А | II место |
||
«За страницами твоего учебника» | Томилова Анна, 11Б | III место |
||||
2012-2013 | «За страницами твоего учебника» | «Экономическая цикличность развития Российского государства» | Киселева Анастасия, Боженко Екатерина 11А | II место |
||
2013-2014 | «За страницами твоего учебника» | «Сок или не сок» | Устименко Дарья 9Б | II место |
||
Подготовка к участию во всероссийской олимпиаде школьников | Развитие познавательной активности учащихся. Формирование интереса к изучению предмета. Развитие самостоятельного, поискового, исследовательского мышления Формирование творческой активности учащихся Развитие мышления и коммуникативных способностей. | Уч. год | Предмет | Ф.И. ученика | Класс | Результат |
2009-2010 | Экономика | Шебалина Валентина Гранкина Наталья | 11Б 10А | Диплом участника |
||
Психология в экономике и экологии (региональный уровень) | Костенко Ирина | 11Б | Грамота участника |
|||
2011-2012 | Экономика | Киселева Анастасия | 10 А | |||
Самоха Марсель | 10 В | |||||
Байкаловедение | Щукин Прохор | |||||
2012-2013 гг. | Экономика | Щукин Прохор Георгиевич | 10А | 1 место |
||
Экономика | Боженко Екатерина Витальевна | 11А | 1 место |
|||
Экономика | Щукин Прохор Георгиевич | 10А | Почетная грамота участника регионального этапа по экономике. |
|||
Байкаловедение | Щукин Прохор Георгиевич Киселева Анастасия Андреевна | 10А 11А | 2 место 3 место |
|||
2013-2014 гг. | Экономика | Савиновских Андрей | 11А | 2 место |
||
География | Шукин Прохор Георгиевич | 11А | 3 место |
|||
Обществознание | Коронова Мария | 3 место |
||||
Участие в конкурсах, олимпидах, фестивалях, выставках и др., в т.ч. в дистанционных | Стимулирование интереса учащихся к изучению экономики и географии; Создание условий для интеграции усилий педага, учащихся, их родителей в совместной работе над творческими исследовательскими работами учащихся; | Учебный год | Название конкурса/мероприятия | Ф.И. ученика | Представленная работа | Результат |
2011-2012 | VIII Международная олимпиада по основам наук «География» | Динмухаметов Михаил | Бронзовая медаль |
|||
Еремич Алина | III место |
|||||
Землякова Екатерина | Диплом участника |
|||||
Зятькова Алена | Диплом участника |
|||||
Анохина Ольга | Диплом участника |
|||||
Дистанционная международная олимпиада по «Основам наук»: | 11 участников, Щукин Прохор Георгиевич | 10-11 | дипломант финального этапы VIII Международной Олимпиады по географии. |
|||
Организация и проведение массовых мероприятий по предмету | Способствовать интенсивному исследованию форм, методов, содержания уроков. Развитие познавательного интереса и творческих способностей школьников, формирование у них самостоятельности и инициативности | 2011-2012 | Экономическая игра «ФИРМА» | 25 участников | 10 классы | Сертификаты участников |
Участие в городских мероприятиях для учащихся предметного содержания | Расширения интереса молодежи к экономическим знаниям, приобретения практических навыков, формирования экономической культуры и современного экономического мышления. Воспитание у обучающихся инициативы и самостоятельности. | Учебный год | Место проведения | Название мероприятия | Класс / кол-во участников, | Результат |
2011-2012 | Муниципальный | Профориентационный конкурс посвященный «Дню предпринимательства» | Гаммершмидт Никита10А Трапезников Данил 10А Ганиев Ариф 10А Кол-во участников - 7 | I место II место III место |
Наблюдается тенденция вовлечения детей в группы по спецкурсам, заинтересованность их участия в олимпиадах, конференциях
III. Работа учителя – предметника с родителями (сложившаяся система с указанием форм и их эффективности).
Работа с родителями строится на изучении семьи, ее духовных ценностей, традиций, стиля взаимоотношений родителей и ребенка с помощью различных методов психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование, тренинги).
Содержание деятельности по развитию сотрудничества с родителями включает три направления: психолого-педагогическое просвещение родителей (встречи с учителями-предметниками, психологом, администрацией), вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и участие родителей в управлении школой. Родители - активные участники общешкольных мероприятий, оказывают материальную поддержку школе.
В своих выступлениях на родительских собраниях стараюсь приобщить родителей к воспитанию в детях ответственного отношения к учению, развитию осознанной потребности в изучении отдельных предметов, к заинтересованности в дополнительных занятиях по подготовке к ЕГЭ. Родители всегда в курсе успеваемости школьников. Стараюсь убедить родителей в важности изучения предмета.
Как учитель-предметник считаю необходимым создание условий для самоопределения выпускников в выборе будущей профессии. Чтобы ученики получили сведения о профессиях, существующих в городе, о том, кем и где работают их родители, какие предприятия функционируют в городе, родительские собрания проводятся совместно с учащимися.
Планомерно и эффективно провожу мероприятия для решения этой задачи:
Диагностики склонностей и профессиональных интересов учащихся к различным видам деятельности;
Библиотечные часы в школьной и городской библиотеке с целью расширения их профориентационного кругозора;
Экскурсии на предприятия города, в ЦДЮНТТ (при содействии родителей) – супермаркет, предприятия промышленности с целью организации досуга детей во внеурочное время;
Организация лекций преподавателей ВУЗов и филиалов города;
Встречи старшеклассников с выпускниками школы, обучающимися в экономических ВУЗах;
Встречи с людьми интересующих учащихся профессий (предприниматель, менеджер, маркетолог, мерчендайзер).
Как классный руководитель для обследования родителей с целью удовлетворенности учебным процессом использую анкетирование. Анализ результатов показал, что обучение проходит на достойном уровне, создается хороший классный коллектив. Родители считают, что мной учитываются индивидуальные способности детей.
IV. Обобщение, представление и распространение опыта инновационной педагогической деятельности.
Высокий уровень профессионализма позволяет мне успешно представлять свой опыт работы, как по предмету, так и в рамках дополнительного образования на различных форумах и семинарах муниципального и регионального уровней. Отзывы коллег только положительные.
Печатные работы
Форма и название публикации | Дата публикации | Место публикации (Выходные данные сборника, периодического издания, название образовательного портала сети Интернет и электронный адрес размещения публикации и др.) | Наличие документа, удостоверяющего публикацию |
|
статья «Концепция экономического образования» | 2009 | Сайт МОУ «СОШ № 8» и Территориально-ресурсном центре «Байкал»:http://www.uischool8.ru/index.php | ||
Статья «Организация детско-юношеского предпринимательства как условие повышения качества образования» | 2009 | Сборник «Интеграция основного дополнительного технологического образования: из опыта организации преподавания технологии и предпринимательства в школе» / под науч.ред. А.Ф. Шуплецова, А.И. Тимошенко. – Иркутск: Изд-во БГУЭП | ||
Игра «Звездный час Европы» - преподавание географии | 2010 | www.1september.festival.ru ); | Диплом |
|
«Концепция экономического образования в школе» | 2010 | Российский фестиваль педагогических идей «Открытый урок», сайт издательского дома «Первое сентября» (http:// www.1september.festival.ru ); | Диплом |
|
Статья «Проблемы преподавания экономики в школе» | 2010 | Сборник «Роль и место преподавателя в системе Российского образования: материалы 5-й региональной научно-методической конференции, посвященной Году учителя». – В 2-х ч. Ч.1.-Усть-Илимск: РИО Усть-Илимского филиала Сиб.федер. ун-та,2010.-264 с. | ||
«Экономика: контрольная работа» | 2011 | Российский фестиваль педагогических идей «Открытый урок», сайт издательского дома «Первое сентября» (http:// www.1september.festival.ru ); | Диплом |
|
Практикум «Макроэкономика с ответами» | 2012 | Российский фестиваль педагогических идей «Открытый урок», сайт издательского дома «Первое сентября» (http:// www.1september.festival.ru ) | Диплом |
|
Скорректированная программа по географии. 10-й класс. Профильный уровень | 2012 | Российский фестиваль педагогических идей «Открытый урок», сайт издательского дома «Первое сентября» (http:// www.1september.festival.ru ); | Диплом |
Участие в профессиональных конкурсах разного уровня (год, уровень, название, представленная работа, результат)
Информация о конкурсе | Представленные мероприятия | Результат (место, удостоверяющий документ) | ||
Название конкурса | Уровень конкурса, дата проведения | Организаторы | ||
2008 - 2009 учебный год | ||||
«Лучшие учителя Российской Федерации | Федеральный г. Москва | Победитель |
||
2011-2012 | ||||
«Молодежь Иркутской области в лицах» | Муниципальный Региональный | Министерство по физической культуре, спорту и молодежной политики Иркутской области | Номинация «Профессиональные достижения в области образования» | Победитель |
IV. По результатам анализа педагогической деятельности можно сделать выводы:
1. За 2009-2013 учебные годы повысил уровень квалификации через краткосрочные курсы, семинары, посещение городских проблемных групп, работа над индивидуальной методической темой, посещение открытых уроков педагогов школы.
2. В своей педагогической деятельности использовал различные методы и приемы для повышения мотивации и качества обученности учащихся.
3. В моей работе прослеживается работа с одарёнными детьми: участие в олимпиадах, научно-практических конференциях.
4. Свой педагогический опыт в представлен на школьном, муниципальном, региональном уровнях.