Мотивация учащихся на уроках истории. Проблема формирования учебно-познавательной мотивации на уроках истории и обществознания
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Захаровская средняя школа»
Чернышковского муниципального района Волгоградской области
Проблема формирования учебно-познавательной мотивации на уроках истории и обществознания.
« Инноватика в обучении»
Учитель истории
Кондратенко Лариса Вячеславна
2017г
Актуальность работы.
«Ум – это хорошо организованная система знаний»
К.Д. Ушинский
В последние годы школа переживает глубокие преобразования, связанные с изменением всех сфер общественной жизни страны. Общество предъявляет новые требования к образованию в плане формирования личности, готовой к действию, способной подходить к решению задач с позиций сопричастности.
Модернизация школы предполагает решение ряда системных задач. Это задачи достижения нового, совершенного качества образования.
Усиление компетентностного подхода является одним из стратегических направлений в развитии современного школьного курса истории, о чём свидетельствует содержание Федерального Государственного стандарта общего образования: «Реализация компетентностногого подхода должна предусматривать широкое использование в образовательном процессе современных образовательных технологий с учётом особенностей каждой ступени образования, активных и интерактивных форм проведения учебных занятий (компьютерных симуляций, разбор конкретных проблемных ситуаций, деловых и ролевых игр) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития ключевых компетентностей обучающихся».
Чтобы воспитать такую личность, прежде всего, необходимо сформировать у учащихся внимание и интерес к истории, что наиболее успешно осуществляется при условии творческого взаимодействия учителя и учеников. Своей основной задачей, как учителя, я вижу в создание условий и возможностей для получения сельскими школьниками образования, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта и удовлетворяющего основным образовательным потребностям обучающихся. Как это сделать?
Поэтому возникает Проблема: формирование компетентности учащихся во многом зависит от внутренней потребности к саморазвитию и самообразованию, но на протяжении ряда лет в средних классах наблюдалось снижение познавательной активности, мотивации к изучению предмета, что не способствовало развитию внутренних резервов личности учащихся.
В практике моей работы преобладали традиционные методы преподавания. Необходимость применения нетрадиционных технологий осознавалась мною, но подготовка к таким урокам требует больше времени и физических затрат. Традиционные методы преподавания способствовали к перегрузке учащихся, не способствовали развитию компетентности учащихся, не формировали потребность в самообразовании, снизилось стремление учеников к самостоятельным формам работы, к дополнительным источникам знаний, неосознании некоторыми учащимися значимости учения. Анализ затруднений учащихся по истории показывает, что главной причиной отставания является не наличие пробелов в знаниях предшествующего материала, а неподготовленность к изучению истории и применении полученных знаний. У отстающих школьников отсутствуют или находятся на низком уровне навыки аудирования, чтения, устной и письменной речи, умения выделять в тексте логические части и главную мысль, пересказывать, составлять самостоятельно рассказ на основе прочитанного, участвовать в беседе, точно отвечая на поставленный вопрос. Отсюда не способность понять материал, который становится не интересным. Решить проблему, найти выход из затруднительного положения – вот что побуждает человека к действию, активизирует его интеллект.
Успешность обучения зависит от желания овладения основами наук. Чтобы у школьников было желание изучать предмет нужно сделать урок современным и увлекательным.
Исследования учёных и практика показывают, ученики запоминают 5%, если слышат, 10% - если видят, 20% - если видят и слышат, 50% - если обсуждают, 75% - если практически применяют, 90% - если сами обучают, поэтому урок необходимо построить так, чтобы использовались эффективные формы обучения, где дети сами получали знания.
В ходе проведения диагностических исследований выявлено, что у обучающихся недостаточно сформированы следующие навыки мыслительной деятельности:
Неумение делать выводы и обобщения из прочитанного: 47% обучающихся 6-х классов показали средний и низкий уровень восприятия текста;
Неумение устанавливать причинно-следственные связи: 39% обучающихся 7-х классов показали средний результат;
Результаты исследования показали очевидную необходимость выбора технологии, направленной на развитие мыслительной деятельности обучающихся среднего звена.
Я считаю, что данную проблему можно решить помощью использования современных образовательных технологий. Одной из технологий, базирующейся на позициях деятельного активного подхода к построению педагогического процесса, является технология развития критического мышления . Приемы и методы технологии развития критического мышления я успешно использую в своей работе, модифицируя их под детей своей сельской школы.
Как преподаватель общественных гуманитарных дисциплин чувствую за собой ответственность за успех становления открытого демократического общества. Ведь формирование гражданина начинается именно со школьных уроков истории и обществознания. Поэтому много внимания в своей школьной практике я уделяю формированию демократического стиля педагогического общения, который способствует становлению доверительных партнёрских отношений между мной и моими учениками, позволяет им свободно высказывать своё мнение.
Технология критического мышления, которая легла в основу моего опыта, побуждает меня учиться у своих учеников, во главу угла ставить личность познающего, доходящего до сути вещей субъекта, который, имея собственную точку зрения, умеет работать в сотрудничестве с другими и не боится взять на себя ответственность за воплощение идеи.
Новизна опыта состоит в создании комбинации приёмов и методов личностно-ориентированного обучения и технологии развития критического мышления по развитию мыслительных способностей обучающихся с привлечением психологических приемов (тестирования, опросы и т.д.) в условиях сельской школы.
Прогнозируемые результаты деятельности обучающихся:
· повышение учебной мотивации школьников;
· способность обучающихся к самостоятельным оценочным суждениям;
· умение ставить вопросы, выделять главное, делать сравнение, устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;
· умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;
· способность к исследовательской деятельности, поиску, анализу, к творческой переработке информации.
Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Какие цели и задачи ставит данная технология?
1) Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
2) Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
Учащемуся надо освоить текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Роль учителя – в основном координирующая.
Что дает технология критического мышления учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.
Фазы технологии критического мышления.
Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. В данной технологии выделяют три основных этапа:
Первый этап работы называется стадия вызова – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта. Другими словами «создание мотива к обучению». На этой стадии у ребёнка возникают собственные цели и мотивы для изучения нового.
Вторая стадия называется осмысление содержания (получение новой информации). Учитель может предложить кроме текста учебника альтернативные источники информации. А школьники со временем начинают более вдумчиво читать, слушать, задавать разнообразные вопросы.
Третья стадия - стадия рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие вопросы.
Мной разработан алгоритм формирования критического мышления.
1.Какова цель? (Ученик должен обозначить, что какой продукт он желает получить, определить способы, средства и пути достижения цели)
2.Что известно? (Это отправной пункт направленного или критического мышления. Наметить главные источники нахождения недостающей информации)
3.Что делать? (Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, - движущая сила критического мышления. Здесь как раз и предполагается использование сформированных ранее интеллектуальных умений)
4.Достигнута ли цель? (Сравнить полученный результат с желаемым продуктом)
Опыт использования приёмов и методов технологии развития
критического мышления на уроках истории
На своих уроках я часто применяю отдельные приёмы ТРКМ. Одним из них является составление кластера . Это способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из «веточек» в свою очередь тоже появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Фрагмент урока .
Урок обществознания в 8 классе по теме:
“ Социальные нормы и отклоняющееся поведение”.
Цель: Создать условия для формирования знаний о видах социальных норм и отклоняющемся поведении.
На этом уроке учащиеся могут сами, без затруднений, сформулировать тему урока. Учитель добивается этого, задав ученикам несколько простых вопросов.
После приветствия, когда дети сели, учитель спрашивает:
– Почему, когда я вошла, вы встали? (Это норма.)
– Как называются нормы, принятые в обществе? (Социальные.)
– Всегда ли социальные нормы соблюдаются, или бывают случаи их нарушения? (К сожалению, социальные нормы часто нарушаются.)
– Как называется поведение, которое отклоняется от общепринятых норм? (Отклоняющееся.)
Так о чем мы будем сегодня говорить на уроке?
Так, с помощью учителя, учащиеся сформулировали тему урока.
После объявления темы и цели урока учитель говорит, что на этом уроке ученики будут самостоятельно изучать новый материал с помощью составления кластера. Класс делится на группы.
Первый этап урока . Учащиеся в группах читают материал параграфа, обмениваются новой информацией, находят ключевую идею темы и смысловые единицы, связанные с ней.
Второй этап урока . Составление кластера. На каждой парте есть бумага, цветные карандаши и фломастеры. На этом этапе работы ученики проявляют творчество при составлении кластера. Но главное – содержание.
Третий этап урока . Защита кластеров.
Четвертый этап урока . Оценивание работы в группах и подведение итогов.
Таким образом, графические организаторы развивают умения систематизировать учебный материал, а также имеют важное значение для систематизации собственных оценочных суждений самими учащимися, отслеживания самого процесса познания.
Этот прием можно применять на каждой из трех фаз, по которым строится урок.
Для развития умения воспринимать информацию я использую прием «Знаю - хочу узнать – узнал» . Это работа с таблицей на стадии вызова. Ребята разбиваются на пары и заполняют первую графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, исторические сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.
Фрагмент урока .
Обществознание. 6 класс
Тема: « Государство и его граждане»
На доске эпиграф:
« Поэтом можешь ты не быть,
Но гражданином быть обязан.»
Предлагаю определения:
- « Гражданка Иванова! Вам предоставляется слово для выступления»
- « Гражданин СССР Ю.А. Гагарин совершил первый полёт человека в космос»
- « Такое отношение к уплате налогов характеризует вас как гражданина»
- « Граждане, передавайте деньги за проезд!»
На доске понятия , которыми могут пользоваться учащиеся при заполнении таблицы: 18 лет, паспорт, права, чувство долга, обязанности, с рождения и т.д.
После того, как учащиеся погрузятся в предлагаемую тему, я прошу их в течение нескольких минут индивидуально записать (ключевыми словами, фразами) всё, что уже знают по этой теме
Знаю | Хочу узнать | Узнал |
Учащиеся записали: гражданин это человек. Гражданин трудится, учится. Это взрослый человек. У гражданина есть обязанности, права. | Учащиеся записали: Чем гражданин отличается от не гражданина государства. Что такое паспорт Как можно стать гражданином | Гражданин страны пользуется всеми правами данного государства, имеет обязанности. Паспорт – это документ, удостоверяющий личность человека с 14 лет, а до 14 лет свидетельство о рождении. Гражданином можно стать «по крови», «по почве», подав заявление Президенту страны, достигнув 18 лет и прожив в РФ 5 лет. |
После составления индивидуальных списков 1 колонки, учащиеся обмениваются результатами в парах.
В графу «З» я, вместе с учениками на доске, заношу все, что класс смог воссоздать на данном этапе работы. Я задаю уточняющие вопросы, чтобы учащиеся сгруппировали пункты списка. Некоторые детские варианты могут быть выражены нечетко, слишком пространно. Именно для того, чтобы их образы оформились в понятийные структуры, нужно не просто перенести записи из индивидуальных таблиц в общую, но и обсудить их с детьми, поработать над развитием понятийного мышления школьников.
Для заполнения 2 колонки предлагаю учащимся послушать фрагмент рассказа Василия Шукшина о деревенском пареньке Пашке, которого называли в деревне балаболкой, несерьёзным. Но вот, когда на автобусной остановке загорелся бензовоз, все кинулись врассыпную, а Пашка вскочил в машину, за руль полыхающего чудовища, и погнал машину к реке. Он едва успел спрыгнуть с подножки, а бензовоз полетел с обрыва.
Задаю вопросы: можно назвать поступок Паши гражданским поступком, почему?
Затем я показываю страницу своего паспорта о гражданстве РФ.
Привожу пример из газеты «АиФ» о защите граждан РФ, выезжающих за пределы РФ и т.д.
Проходя по рядам, я замечаю оригинальные предложения, которые (по договоренности с ребенком-автором) я предлагаю позаимствовать всему классу.
Данный этап работы на уроке выполняется на стадии вызова.
Теперь самое главное. Ребята должны четко уяснить, что в тексте многое может быть интересным, привлекательным. Тем не менее, им нужно сосредоточиться на том, что они сформулировали в графе «Х». То есть, читают текст (или слушают рассказ учителя) и заполняют графу «У».
Эта работа проводится на стадии осмысления. Фаза рефлексии (размышления). Стратегия помогает систематизировать материал, развивает умение определять понятийный аппарат, связанный с темой, отражает процесс работы с информацией.
Другим приемом, используемым для систематизации материала, является, прием «ИНСЕРТ» - маркировка текста значками по мере его чтения. В процессе чтения текста ученик карандашом или маркером делает пометки на полях: “V” - уже знал, «+»- новое, «-» - думал иначе, «?»- не понял, есть вопросы. Этот приём можно использовать при работе с текстом исторического источника. В пояснительной записке к программе по истории России говорится, что школьники «…должны уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (первоисточники, исторические сочинения, учебник, исторические карты.); сравнивать данные разных источников, исторические события и явления, определять общее и различия;». Приём «ИНСЕРТ» помогает ученикам читать текст источника более внимательно, способствует лучшему запоминанию материала.
Фрагмент урока
История России XIX века. 8 класс.
Тема урока: Либеральные начинания в царствование Александра I. Реформаторская деятельность М.М. Сперанского.
На стадии осмысления я предлагаю классу познакомиться с характеристикой Александра (раздаточный материал). При чтении обучающиеся используют маркировочные значки: (приём «Инсерт»). Значки ставят у абзаца, предложения, слова.
Александр I: особенности характера.
Старший сын императора Павла Александр был человеком нового века. Во всяком случае, он живо интересовался идеями своего времени, примеряя их к российской действительности. Эти идеи являлись, с одной стороны, наследством его бабки Екатерины II, с другой – он впитывал их во время занятий со своим воспитателем Ф. Лагарпом. Учеба у знаменитого швейцарца заставила великого князя относиться к крепостничеству и грубому деспотизму с брезгливостью просвещенного европейца. Именно поэтому Александр I пытался бороться с ними на протяжении почти всего своего царствования. Правда, об истинных намерениях императора судить очень трудно, так как он с детства отличался великолепными актерскими способностями, замешанными на изрядном лицемерии.
Иного поведения от него трудно было и ожидать, поскольку с раннего возраста Александр вращался между Екатериной II, Павлом Петровичем и Лагарпом, нигде не смея быть самим собой, или так и не выбрав того, с кем он мог бы откровенно разговаривать. После воцарения отца он вынужден был лицемерить еще больше, делая вид, что полностью разделяет идеи и методы императора.
В заговор против Павла Александр был втянут обстоятельствами – подозрительность императора привела к тому, что его старшим сыновьям реально стала угрожать тюрьма или Сибирь. Больше всего Александра потрясло не убийство само по себе, а та легкость, с которой оно было совершено.
Именно с этих пор он ощущал себя свободным только вне столицы, а еще лучше – вне России.
Александр неплохо разбирался в людях, но видел в них лишь инструмент для достижения целей, поставленных им самим. Желание оставить свой след в истории, подозрительность, актерство, может быть и необходимые для политика, временами принимали у императора такие размеры, что отталкивали от него серьезных реформаторов. К тому же на протяжении всего царствования у Александра не обнаруживалось программы преобразований.
П.А. Строганов отмечал: “Император взошел на трон с наилучшими намерениями – утвердить порядок на возможно наилучших основаниях; но его связывают личная неопытность и вялая, ленивая натура…”
А. Чарторыйский, друг царя, писал: “Император любил внешние формы свободы, как можно любить представление… Он охотно согласился бы, чтобы каждый был свободен, лишь бы все добровольно исполняли бы его волю”.
Со временем Александр все больше входил во вкус самодержавного правления. Однажды он накричал на Г. Р. Державина: “Ты все хочешь учить, а я – самодержавный царь и хочу, чтобы было так, а не иначе”
В его деятельности всегда преобладали красивые слова, за которыми трудно разглядеть реальные дела. Современники называли его сфинксом, неразгаданным до гроба.
После знакомства, с предложенной характеристикой обучающиеся делают вывод, что многие личностные качества Александра I являлись препятствием в осуществлении предложенных проектов - нет опыта, нет настойчивости, двойственность натуры, желание произвести впечатление, скрытность, желание сохранить власть, царь лишь на словах республиканец, а на деле – самодержец и т.д. Результаты работы с данным приёмом:
1.70% обучающихся отметили знаком « V » предложение, где сообщалось, что Александр I сын Павла I и внук Екатерины II.
2. Почти все обучающиеся, 100 %, отметили знаком «-» абзацы, где говорится о взаимоотношениях отца и сына и участие Александра I в заговоре против отца, Павла I.
3. 80 % обучающихся поставили знак «+» у предложения “Император любил внешние формы свободы, как можно любить представление… Он охотно согласился бы, чтобы каждый был свободен, лишь бы все добровольно исполняли бы его волю”.
4. 90 % обучающихся поставили знак «?» у предложения «Современники называли его сфинксом, неразгаданным до гроба» - т.е. почти все обучающиеся хотели бы узнать больше об Александре I.
Для формирования навыков работы с источниками я часто использую приём ПОПС (позиция, обоснование, подтверждение, следствие). Этот приём помогает высказывать аргументированную точку зрения, как автора документа, так и самого ученика. Предлагается прочитать документ, выделить основную мысль, начиная её словами «Я считаю, что…». Далее следует обоснование: « Потому что…». Подтверждается эта мысль словами из текста: «Я могу это подтвердить…». И, делается вывод: «Следовательно…». Вывод не должен противоречить первому высказыванию, но может его в чём-то повторить. Анализ доклада министра финансов С. Ю. Витте (1899г.) может выглядеть так:
Позиция: С.Ю. Витте считает, что правительству России сейчас необходимо проводить политику протекционизма, развивать свою промышленность.
Обоснование : Потому что, Россия свои потребности в промышленных товарах удовлетворяет за счёт импорта из-за границы, расплачиваясь сырьём.
Подтверждение: Я могу подтвердить это словами из доклада С.Ю.Витте: «Россия и по настоящее время остаётся ещё страной существенно земледельческой. За все свои обязательства перед иностранцами она расплачивается вывозом сырья, преимущественно хлеба».
Следствие: Следовательно, экономическая и политическая задача – создание своей собственной промышленности.
Как мы видим, всякая аргументация содержит в себе четыре основных элемента. Центром аргументации, главным ее содержанием является утверждение. Утверждение поддерживается рядом доводов. Каждый из доводов, в свою очередь, подкрепляется доказательствами. В качестве доказательств могут использоваться статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообще всё, что говорит в пользу данной аргументации. Аргументация выигрывает, если учитывает существование возможных - контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. Признание иных точек зрения только усиливает аргументацию. Данный прием ПОПС мои учащиеся используют при написании эссе по обществознанию.
Предлагаю познакомиться с опытом применения синквейна. Название приёма происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.
Процесс написание синквейна очень нравиться моим ученикам. Это творческое задание позволяет даже слабым учащимся понять самое важное. Когда зачитываются работы, повышается самооценка.
Фрагмент урока
Обществознание. 9 класс.
Тема: « Выборы в демократическом государстве»
На заключительном этапе урока, на стадии рефлексии, я предложила обучающимся составить синквейн со словами « Выборы», « Избиратель», «Закон»
Результаты работы обучающихся (предлагаю лучшие варианты ответов)
1. Выборы.
2. Демократические, свободные.
3. Определяют, обязывают, направляют.
4. Выборы – право человека.
5. Демократия
1. Избиратель
2. Грамотный, ответственный
4. Он определяет будущее страны.
5. Народовластие.
2. Закон
Справедливый, суровый
Предупреждает, защищает, наказывает
Необходимое условие существования общества
Необходимость
Схема «Фишбоун» или «Рыбий скелет» . Данная графическая техника помогает структурировать процесс. Более глубоко поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы. Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – вывод урока. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. Можно заполнять: (Верх - причины, низ - следствия и т. п.).
Эссе - один из приёмов, который используют в технологии развития критического мышления. Эссе - жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Чаще применяю 5-минутное эссе, на уроках обществознания в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме в творческой форме. Для меня – это возможность получить обратную связь. Очень полезна эта форма работы в связи с новой системой итоговой аттестации. Одно из заданий ЕГЭ необходимо выполнить в виде небольшой письменной работы – эссе.
В своей работе я использую как отдельные приёмы, так и технологию в целом.
Заключение.
История…
Она бывает разная: Весёлая, печальная и важная.
Уж сколько лет живём мы на планете.
За все дела, конечно, мы в ответе.
Нас мудрости учили наши предки.
А что же будут знать в тридцатом веке детки?
Течёт, течёт истории неумолимый ход.
А разве может быть наоборот?
Из века в век шагаем мы по свету,
Прислушиваясь к мудрому совету:
Не забывайте прошлого, друзья,
Построить будущее без него нельзя.
Что ожидает человека, когда он приступает к самостоятельной жизни в обществе, прекращая исполнять роль учащегося, ведомого учителем? Современному обществу требуются активные, талантливые и практические направленные специалисты, способные к адаптации в социальной среде, именно поэтому очень важно развивать личность учащихся через сотрудничество и совместную деятельность. При этом формирование здоровой и гармоничной личности, которая знает свою историю и любит свой край, важно на любом этапе развития образования.
В процессе изучения общественно-научных дисциплин важно все: и благоприятная психологическая атмосфера на уроке, и сформированность мотивации на изучение материала, и осознание необходимости использования полученных знаний в повседневной жизни (не только знать, но и применять). Знания могут позабыться по прошествии времени, а умения действовать в определенных ситуациях, ненавязчиво сформированные на уроке, остаются надолго. Во время урока необходимо задействовать и разум, и чувства ученика. Важны не только знания алгоритма, но и чувства, с которыми он получает эти знания.
Приемы и методы технологии развития критического мышления позволяют сделать каждый урок непохожим на предыдущий. Приемы работы в паре или группе позволяют включать в урок всех школьников. Не надо бояться того, что дети на уроке будут говорить, обсуждать, даже спорить, нужно просто научить их это делать так, чтобы в конечном итоге появился ими же выполненный продукт (памятка, обращение, презентация).
Анализируя результаты своего опыта, я отмечаю, что использование технологии критического мышления позволило добиться определённых результатов:
Стабильного уровня обученности, повышения качества знаний обучающихся;
Повышения уровня познавательной активности учащихся;
Позитивное отношение учащихся к учебному предмету.
Использование технологии развития критического мышления стало неотъемлемым элементом моей педагогической деятельности, это позволяет:
1) увеличить время на самостоятельную работу обучающихся, что способствует углубленному и сознательному обучению, прочности усвоения знаний;
2) развивать самостоятельность и стремление обучающихся к самообразованию;
3) разнообразить используемые формы организации обучения, способствующие развитию у школьников интереса к географическим знаниям, познавательной активности;
4) целенаправленно формировать обще учебные умения и мыслительные навыки;
5)повысить успеваемость обучающихся, качество образования, уровень коммуникативных умений школьников.
Разнообразные приемы, методы, технологии – это не самоцель. Важен результат.
Педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников.
Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в детях чувство собственного достоинства и уважение к различиям, дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость.
Таким образом, применение технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания – это возможность творить. Но человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов творить - способен на настоящее творчество, а моя задача, как учителя, заключается в том, чтобы мотивировать моих учеников на это творчество, помочь им делать свои маленькие открытия. Слайд 2
«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». В.А. Сухомлинский Поэтому возникает Проблема: формирование компетентности учащихся во многом зависит от внутренней потребности к саморазвитию и самообразованию, но на протяжении ряда лет в средних классах наблюдалось снижение познавательной активности, мотивации к изучению предмета, что не способствовало развитию внутренних резервов личности учащихся.
В ходе проведения диагностических исследований выявлено, что у обучающихся недостаточно сформированы следующие навыки мыслительной деятельности: неумение делать выводы и обобщения из прочитанного: 47% обучающихся 6-х классов показали средний и низкий уровень восприятия текста; неумение устанавливать причинно-следственные связи: 39% обучающихся 7-х классов показали средний результат. Технология развития критического мышления
Открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт; Мышление, анализирующее информацию с точки зрения логики и личностно-ориентированного подхода; Мышление анализирующее, оценивающее и проблематизирующее; Мышление рефлексивное
повышение учебной мотивации школьников; способность обучающихся к самостоятельным оценочным суждениям; умение ставить вопросы, выделять главное, делать сравнение, устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения; умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом; способность к исследовательской деятельности, поиску, анализу, к творческой переработке информации. .
Формирование нового стиля мышления Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; - возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; - стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; - стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
1– я стадия 2– я стадия 3– я стадия Вызов: – актуализация имеющихся знаний; – пробуждение интереса к получению новой информации; – постановка учеником собственных целей обучения. Осмысление содержания: – получение новой информации; – учащиеся соотносят старые знания с новыми. Рефлексия: – размышление, рождение нового знания; – постановка учеником новых целей обучения.
Социальные нормы Обычаи и традиции Правовые нормы Моральные нормы Эстетические нормы Политические нормы Религиозные нормы Правила этикета
«З» знаю «Х» хочу узнать «У» узнал Прием ЗХУ
«З» знаю «Х» хочу узнать «У» узнал Учащиеся записали: гражданин это человек. Гражданин трудится, учится. Это взрослый человек. У гражданина есть обязанности, права. Учащиеся записали: Чем гражданин отличается от не гражданина государства. Что такое паспорт Как можно стать гражданином Гражданин страны пользуется всеми правами данного государства, имеет обязанности. Паспорт – это документ, удостоверяющий личность человека с 14 лет, а до 14 лет свидетельство о рождении. Гражданином можно стать «по крови», «по почве», подав заявление Президенту страны, достигнув 18 лет и прожив в РФ 5 лет.
Значки Ключевые слова 70% обучающихся отметили знаком « V » предложение, где сообщалось, что Александр I сын Павла I и внук Екатерины II. + 80 % обучающихся поставили знак «+» у предложения “Император любил внешние формы свободы, как можно любить представление… Он охотно согласился бы, чтобы каждый был свободен, лишь бы все добровольно исполняли бы его волю”. – Почти все обучающиеся, 100 %, отметили знаком «-» абзацы, где говорится о взаимоотношениях отца и сына и участие Александра I в заговоре против отца, Павла I. ? 90 % обучающихся поставили знак «?» у предложения «Современники называли его сфинксом, неразгаданным до гроба» - т.е. почти все обучающиеся хотели бы узнать больше об Александре I.
П – позиция О - обоснование П – подтверждение С – следствие «Я считаю, что…». «Потому что …». «Я могу это доказать это на примере …». «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
Позиция С.Ю. Витте считает, что правительству России сейчас необходимо проводить политику протекционизма, развивать свою промышленность. Обоснование Потому что, Россия свои потребности в промышленных товарах удовлетворяет за счёт импорта из-за границы, расплачиваясь сырьём. Подтверждение Я могу подтвердить это словами из доклада С. Ю. Витте: «Россия и по настоящее время остаётся ещё страной существенно земледельческой. За все свои обязательства перед иностранцами она расплачивается вывозом сырья, преимущественно хлеба». Следствие Следовательно, экономическая и политическая задача – создание своей собственной промышленности.
1 строка: Тема одним словом (обычно существительное) 2 строка: Описание темы (два прилагательных) 3 строка: Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия) 4 строка: Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов) 5 строка: Повторение сути темы одним словом (синоним темы).
1 . Выборы. 2. Демократические, свободные. 3. Определяют, обязывают, направляют. 4. Выборы – право человека. 5. Демократия 1. Избиратель 2. Грамотный, ответственный 3.Голосует, агитирует, выдвигает. 4. Он определяет будущее страны. 5. Народовластие. 2. Закон Справедливый, суровый Предупреждает, защищает, наказывает Необходимое условие существования общества Необходимость
Проблема: Выводы: Причина: Причина: факты: факты:
Причины распада Древней Руси Различия территорий по природным и хозяйственным условиям Натуральное хозяйство Усиление экономичес-кой мощи отдельных земель Отсутствуют тесные торговые связи между княжествами Раздробленность на Руси была неизбежна Не был определен порядок наследования киевского престола Междоусобные войны и борьба за киевский престол Рост и развитие городов Города не хотят подчиняться Киеву, стремятся к самостоятельности
Смысл этого приёма можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Повышение уровня познавательной активности учащихся
Тот, кто, обращаясь к старому, способен открыть новое, - достоин быть учителем. Конфуций
Главная > Урок
Приёмы, формы и методы мотивации деятельности учащихся на уроке
Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает удовольствие от самой деятельности. Однажды мне ученик сказал на уроке: “Мне тогда все понятно, когда интересно”. Значит ребенку должно быть интересно на уроке. Надо иметь в виду, что “интерес” (по И. Герберту) – это синоним учебной мотивации. Если рассматривать все обучение в виде цепочки: “хочу – могу – выполняю с интересом – личностно – значимо каждому” (Якиманская И.С.), то мы опять видим, что интерес стоит в центре этого построения. Так как же сформировать его у ребенка? Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока. Сейчас мне хотелось бы остановиться на тех приемах и методах создания мотивации Прием первый: апелляция к жизненному опыту детей. Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только чтобы ситуация была действительно жизненной и интересной, а не надуманной. Так, при изучении тем по Базам данных в качестве яркого примера можно привести следующую ситуацию - приобретение какого-либо товара. Вначале, вместе с детьми необходимо определиться с видом приобретаемого товара. Например, это будет монитор. Затем решается вопрос о его технических характеристиках (заметим еще одно преимущество такой беседы - дети незаметно для себя одновременно повторяют ранее изученный материал из темы “Аппаратное обеспечение ПК”). Далее необходимо рассмотреть все возможности приобретения монитора с характеристиками, названными детьми. Предлагаемые детьми варианты весьма разнообразны, но непременно прозвучит такой способ как поиск фирмы, специализирующейся на продажах оргтехники посредством сети Интернет. Таким образом, есть возможность поиска конкретной информации через Интернет в базах данных, что, кстати, и является основной темой урока. Прием второй: создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов Бесспорно, что для многих из нас этот прием рассматривается как универсальный. Состоит он в том, что перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе. Мы думаем, что не всегда создание проблемной ситуации гарантирует интерес к проблеме. И здесь можно использовать какие-то парадоксальные моменты в описываемой ситуации. Пример1: Краткий рассказ учителя: Каждый из вас не раз попадал под теплый веселый летний дождь. Или под осенний моросящий. Давайте прикинем, какую скорость имеет около поверхности Земли капля, сорвавшаяся с высоты 8 км. На уроках физики вы узнали формулу для скорости тела при его движении в поле силы тяжести, если начальная скорость была нулевая: V=корень(2gh), то есть: скорость = корень(2 * ускорение *высоту)Ученики подсчитывают и получают скорость = 400 м/сНо капля, летящая с такой скоростью подобна пуле, ее удар пробивал бы насквозь оконное стекло. А этого не происходит. В чем дело?Парадокс налицо. Как его разрешить обычно интересно всем. В качестве парадоксальной ситуации мы также используем софизмы. Вы, конечно, знаете, что софизмы - это преднамеренные ошибки в рассуждениях, с целью запутать собеседника. Пример2:2 х 2 = 5. Доказательство: Имеем числовое тождество 4:4=5:5 Вынесем за скобки общий множитель 4(1:1)=5(1:1) Числа в скобках равны, их можно сократить, Получим: 4=5 (!?) Парадокс… Третий прием: ролевой подход и деловая игра. В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны самих учащихся, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся. Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения. Четвертый прием: решение нестандартных задач на смекалку и логику. Задачи такого характера воспринимаются учениками гораздо лучше, чем стандартные, и предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока, а иногда, и для дополнительного решения дома. Кроме того, такие задачи позволяют выявить одаренных детей. Вот некоторые из таких задач: Пример. «Загадочная автобиография» В бумагах одного чудака математика найдена его автобиография. Она начиналась следующими удивительными словами: «Я окончил курс университета 44 лет от роду. Спустя год, 100-летним молодым человеком, я женился на 34-летней девушке. Незначительная разница в возрасте – всего 11 лет – способствовала тому, что мы жили общими интересами и мечтами. Спустя немного лет у меня уже была и маленькая семья из 10 детей. Жалованье я получал в месяц всего 200 рублей, из которых 1/10 приходилось отдавать сестре, так что мы с детьми жили на 130 руб в месяц» и т.д. Чем объяснить странные противоречия в числах этого отрывка? (Ответ: все числа в этом отрывке приведены в пятиричной системе счисления. «Я окончил курс университета 24 лет от роду. Спустя год, 25-летним молодым человеком, я женился на 19-летней девушке. Незначительная разница в возрасте – всего 6 лет – способствовала тому, что мы жили общими интересами и мечтами. Спустя немного лет у меня уже была и маленькая семья из 5 детей. Жалованье я получал в месяц всего 50 рублей, из которых 1/5 приходилось отдавать сестре, так что мы с детьми жили на 40 руб в месяц») Пятый прием: игры и конкурсы Всем нам известно как трудно удержать внимание ребенка в течение урока. Для разрешения этой проблемы можно предложить игровые и конкурсные ситуации различного характера. Вызывают большой интерес у учащихся конкурсы творческих работ, на которых они могут показать все свои практические навыки работы с компьютером. Пример1: Игра “Веришь, не веришь”Верите ли вы, что… Основатель и глава фирмы Microsoft Билл Гейтс не получил высшего образования (да) Были первые версии персональных компьютеров, у которых отсутствовал жесткий магнитный диск (да) Если содержание двух файлов объединить в одном файле, то размер нового файла может быть меньше суммы размеров двух исходных файлов (да) В Англии есть города Винчестер, Адаптер и Дигитайзер (нет) Кроме дискеты диаметром 3,5’ и 5,25’ ранее использовались дискеты диаметром 8’ Пример 2. Тест «Крылатые слова» 1. «На ошибках учатся». 1) Написание программы. 2) Резервное копирование программы на дискету. 3) Отладка программы. 2. «Доверяй, но проверяй». 1) Проверка наличия в программе вспомогательных процедур и функций. 2) Тестирование результатов выполнения программы. 3) Проверка дискеты программой Scandisk. 3. «Подальше положишь - поближе возьмешь». 1) Резервное копирование программы на дискету. 2) Размещение файла в папке, которая вложена в другую папку, а эта папка, в свою очередь, вложена в третью папку. 3) Использование операторов программы во вложенных циклах. 4. «Были когда-то и вы рысаками…» 1) Компьютер с процессором типа 286. 2) Программа, выполняющая расчеты быстрее другой про-граммы. 3) 128-скоростной CD-ROM. 5. «Лебедь рвется в облака, Рак пятится назад, а Щука тянет в воду». 1) Использование элементов компьютера с различным быст-родействием. 2) Использование компьютера с процессором Intel Pentium II с винчестером вместимостью 40 мегабайт. 3) Несколько программистов разрабатывают одну большую программу, не согласовывают программы между собой. 6. «Возмутитель спокойствия». 1) Звуковой сигнал на компьютере. 2) Антивирусная программа. 3) Компьютерный вирус. 9. «На деревню дедушке». 1) Использование в программе оператора перехода. 2) Неправильный адрес оперативной памяти. 3) Неправильное имя файла. 10. «Как белка в колесе». 1) Зацикливание программы. 2) Использование в программе рекурсии. 3) «Зависание» компьютера. В качестве поощрения за наилучшие результаты работы учащихся на уроке можно предложить сюрпризы - игры, встроенные в офисные программы. Процесс запуска таких игр также помогает ученикам глубже освоить навыки работы с какой-либо офисной программой. Шестой прием: кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п. Для контроля учебных достижений широко используются привычные для детей (и учителей!) такие способы контроля знаний, как контрольные, самостоятельные работы, диктанты и т.д., Но, проверить знания учеников можно, предложив им работу как по отгадыванию кроссвордов, так и по самостоятельной разработке таковых. Например, изучив какой-нибудь раздел, в качестве итоговой работы ученикам необходимо создать кроссворд по одной из тем данного раздела, используя таблицу Word или Excel. В качестве поощрения можно добавлять баллы за оригинальность созданного кроссворда. Отдельно хочется остановиться на использовании исторического материала в целях мотивации учебного процесса. Ведь, прежде всего, целью математического образования является культурное развитие учащихся. Надо научить детей ценить духовное и материальное богатство, накопленное человечеством, ну а с точки зрения мотивации вопрос можно поставить иначе “человек, не получивший достойного математического образования, не может считаться культурным”. Величайшая личность истории Петр I считал математику одной из важнейших дисциплин. 14 января 1701 года Петр I издал Указ об учреждении первого русского государственного светского учебного заведения, которым стала знаменитая Московская математико-навигацкая школа. Отдельно хочется остановиться на некоторых методах обучения, способствующих мотивации. Это, конечно же, метод сравнения , весьма эффективный инструмент не только познания, но и мотивации. Ученики на деле убеждаются, как один материал увязывается с другим. Ребята понимают, как важно учиться не от случая к случаю, а систематически. За долгие годы работы в школе обратила внимание, что есть такие понятия в математике, при изучении которых дети очень часто путаются или просто забывают. Если понятие “противоположных чисел” усваивается легко, то понятие “обратное число” улетучивается, не оставив следа. И вот тогда на помощь пришел метод сравнения.
| Число | Противоположное | Обратное |
| 3 | -3 | 1/3 |
| 2/5 | -2/5 | 5/2=2 1/2 |
| -7/10 | 7/10 | -10/7=-1 3/7 |
| 1 3/7 | -1 3/7 | 7/10 |
| -1,5 | 1,5 | 10/15=2/3 |
| 1/8 | -1/8 | 8 |
| 0 | 0 | Нет |
| А | -а | 1/а, при а =0 |
| Действия | Десятичные дроби | Натуральные числа |
| Сложение | 72,13+5,16 | |
| Вычитание | 102,34-71,56 | |
| Умножение | 5,16*2,7 | |
| Деление | 25,5: 15 |
Из опыта работы.
Учитель истории Зюба Е.Ю.
Приёмы мотивации учащихся на уроке истории.
В условиях современной школы мотивация является одной из наиболее актуальных проблем. Редко встретишь учителя, который не жалуется на то, что детям ничего не нужно, что они не выполняют домашних заданий, скучают на уроках, а то и вовсе на них не ходят. Очевидно, что низкая мотивация сегодняшних школьников ставит под сомнение эффективность учебной деятельности в целом. И многое в решении этого вопроса зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Творческий учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться?
Как спланировать виды деятельности на уроке и вне его?
Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями
Пришлось задуматься над вопросом: что я могу сделать для того, чтобы повысить мотивацию к изучению своего предмета, какие использовать приёмы, чтобы ученикам было интересно на уроках истории, чтобы у них развивались интеллектуальные качества и стремление к творчеству, чтобы они получали удовольствие от своей деятельности и повышали качество знаний по предмету.
Однажды мне ученик сказал на уроке: «Мне тогда все понятно, когда интересно». Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Так как же сформировать его у ребенка? Ответ на это вопрос простой, необходимо использовать различные приемы на уроках, которые делают их неповторимыми. И держит в напряжении интерес учащихся.
Применение их на уроках позволяет разнообразить образовательный процесс, повысить интерес к своему предмету, а главное выполнить преподавателю свою главную функцию - сформировать разносторонне развитую, думающую и анализирующую личность.
Сейчас мне хотелось бы остановиться на тех приемах мотивации, которые я использую на уроках истории в 7 классе. Самый частый прием, который я использую, «прием проблемное обучение». Проблемное обучение - обучение, при котором учащимся знания не сообщаются в готовом виде. Знания приобретаются только в процессе разрешения проблемных ситуаций. Используя проблемное обучение, я учитываю готовность учащихся класса к восприятию проблемного материала: общий уровень знаний, настроенность на урок, опыт применения проблемного обучения в данном классе. Для оптимизации проблемного обучения необходима вариативность, т. е. выбор такого варианта проблемного подхода к изучению материала, который в наибольшей мере отвечает уровню данного класса. Составляю вопросы таким образом, чтобы дети их с нетерпением встречали и радовались поиску ответов на них; чтобы не ответить на них совсем, промолчать было бы просто невозможно, и чтобы даже неправильный, неточный ответ не понижал, а, напротив, повышал познавательную активность ученика.
При объяснении нового материала я использую две формы проблемного обучения - проблемное изложение и поисковую беседу. В ходе проблемного изложения проблему ставит и решает учитель. Не просто излагаю материал, а размышляю, рассматриваю возможные подходы и пути решения. Учащиеся следят за логикой рассуждения, анализом, глубже усваивают материал. Проблемное изложение применяю, когда материал совсем новый и слишком сложный. Проблемное изложение использую при изучении темы «Истоки образования российского государства», в 7-м классе спорным, например, остается вопрос: откуда взялся на Руси образ двуглавого орла? Учащимся предлагаются разные точки зрения историков по этому вопросу. Таким образом, приходим к выводу, что вопрос о происхождении орла на печати Ивана III пока остается открытым.
Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использую эту форму в тех случаях, когда дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.
Когда я стала подавать содержание нового материала в проблемном ключе, то заметила, что дети стали активнее и самостоятельнее. Например, если раньше при изучении темы «Средневековый город» в 6-ом классе, детям навязывалась точка зрения, что в городе жить лучше, то сейчас при постановке проблемы «Где в средневековом городе лучше жить: в городе или в деревне?» учащимся предоставляется возможность высказать собственную точку зрения и обосновать ее.
Приступая к применению метода проблемного обучения в классе, учитель должен быть уверен, что ученики способны к репродуктивному получению знаний и у них имеется определенный базис. Проблемный метод требует большой затраты времени, и нецелесообразно применять его при проверке домашнего задания. В процессе решения новой проблемы материал предыдущих уроков сам по себе актуализируется.
Например, в 6-м классе по теме «Византийская империя» я знакомлю детей с политикой императора Юстиниана по фрагментам документа, даю собственное изложение темы. Учащимся предлагаю выразить свое отношение к этому правителю. В ходе урока дети «собирают», записывают мысли учителя, слушают информацию, чтобы обоснованно выразить свое мнение на этапе закрепления.
Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в активный познавательный процесс. Меняется роль учителя. Он - консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся. Безусловно, если решение проблемной задачи на каком-то этапе зашло в тупик, учитель может и должен направить ребят в нужное русло.
Таким образом, постановка проблемы обеспечивает мотивацию учеников, а новые знания приобретают для детей личную значимость. Такая форма организации урока активнее формирует мышление и речь учащихся, они радуются тому, что сами решают проблемы, о которых спорят ученью. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу.
После недолгих наблюдений при использовании стандартной формой опроса, у учеников снижается интерес, к самому предмету. И я решила попробовать нестандартные формы опроса. Нестандартные формы опроса, воспринимаются учениками гораздо лучше, чем стандартные, и предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока. Пусть он будет не каждый урок, но эффект новизны даст знать повышением интереса учащихся к уроку, к материалу и к конкретному «учителю с искоркой». Вот некоторые из таких заданий, которые я использую на своих уроках.
«Скорое место». Рядом с рабочим местом учителя, но боковым положение к ученикам класса устанавливаю 2-3 стула. Ученикам объясняется, что те учащиеся, которые будут приглашены на эти места, смогут получить оценку «9,8», «7,6» или «5,4» при условии быстрых и верных ответов на задания. Соответственно оценивается по 1 баллу за верный ответ. На подготовку к ответам дается 2-3 минуты, в это время остальные ученики готовятся к фронтальному опросу. Оценки выставляются, они «прозрачны». Можно проводить дальнейший опрос во фронтальной форме.
«Да или нет?». Опрос всего класса по рядам, поочередно. Задаю вопросы на которые можно ответить да или нет. Учитывается дисциплина, ведется открытый подсчет баллов на доске. Всему ряду, давшему наибольшее количество правильных ответов, оценки не выставляются, но разрешаются дополнения короткими рассказами учащихся, которые учитель и оценивает.
«Вопрос другу». Можно данную форму опроса использовать после традиционного, когда учащиеся не успевшие ответить, но имеющие желание это сделать, приглашаются встать со своего рабочего места и класс по домашнему материалу задает вопросы (обычно 5-6). Учитель корректирует вопрос, если это необходимо. Данная форма позволяет ученикам учится слушать друг друга более внимательно, вникать в вопрос, учиться его задавать.
«От первого лица». Учащимся дается задание при прочтении материала домашнего задания приготовить небольшой рассказ от первого лица любого человека, о котором упоминается в материале.
«Интервью». Учитель дает задание 6 ученикам сформировать пары, в которых один - журналист, другой - историческое лицо. Цель журналиста - продумать не менее 10 вопросов к историческому лицу, цель исторического лица - знать, что нужно отвечать. Оценивается, как умение задавать вопросы, так и умение конкретно на них отвечать.
«Блиц». Учащиеся в быстром темпе отвечают на предложенные учителем вопросы по пройденному материалу. Ученик, выбранный учителем в качестве помощника, раздает цветные фишки. По количеству набранных фишек выставляется оценочный балл. Учитель должен заранее сообщить соотношение количества набранных фишек и оценок.
«Дай пять». Учитель просит ребят на своих листочках обвести карандашом свою ладошку. Далее говорит, что в Позднем средневековье начинается объединение страны под властью короля, и королевская власть стала центром государства, и в изучении данного вопроса нам с вами помогут следующее понятия:
централизованное государство,
сословно-представительная монархия,
парламент,
генеральные штаты,
кортесы.
Учащиеся в изображения своих пальчиков вписывают термины и дают пояснения.
«Путаница». Учитель рассказывает ребятам: «Представляете, у меня до урока упала книжка на пол, и в некоторых словах перепутались буквы. Ребята, помогите им найти свои места!»
Прием «Крепкий орешек». Расставьте в хронологическом порядке события и прочитайте зашифрованное слово, объясните его.
2 Л Образование Древнерусского государства 882г.
3 А Начало деятельности Кирилла и Мефодия 863г.
4 В Принятие христианства на Руси 988 г.
7 Е Написание монахом Нестором "Повести временных лет" 1113г.
1 С Образование первого Болгарского царства 681г.
5 Я Падение первого Болгарского царства 1018 г.
6 Н Любечский съезд князей 1097 г.
Проведение игр, конкурсов и викторин, позволяют сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности - усвоение фактов, дат, имен и др.
Игра развивает в детях творческое начало. При рассмотрении темы о средневековом обществе, можно провести урок - рыцарский турнир, который предполагает создание необходимой игровой атрибутики: оружие, одежда, гербы и т. д. При подготовке этих атрибутов игры, учащиеся не только проявляют чудеса изобретательности, но и переносятся в изучаемое время и проникаются духом эпохи.
Игровые формы занятий чаще применяю при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. Часто на уроках провожу игры «Чистая доска», «Найди соответствие», «Крестики-нолики», «Цифровая цепочка», исторические диктанты, «Узнай историческую личность» или «Кто это» и др. При работе с исторической картой применяю игры «Неизвестная земля», «Говорящая карта».
Примером игрового элемента, который применяю при актуализации опорных знаний, является игра «Веришь - не веришь». Задача учащихся - определить истинные из них (например, поднятием разноцветных карточек). Для многократного повторения понятий и хронологических дат применяю игру «Снежный ком», которая состоит в том, что первый ученик называет понятие, термин, дату из изучаемого раздела, каждый следующий повторяет предыдущую и добавляет свою. На этапе актуализации опорных знаний провожу игру «Домино». Из плотной бумаги вырезаю небольшие прямоугольники одинакового размера, разделяю наполовину, на обеих частях записываю часть текста определения, понятия, либо дату и ответ. Данные карточки раздаю учащимся. Игру начинает тот, у кого карточка «пусто-пусто»; дальнейший её ход - как в обычном домино. Выигрывает ученик, который первым выставит все свои карточки или положит пластину, к которой ни один из играющих не может приставить другие.
Практикую также проведение игры «Пятый лишний», суть которой состоит в том, что на карточке могут быть написаны даты, предметы, имена учёных, факты из истории страны. Четыре из них по какому либо признаку принадлежат к одной из категорий, а пятый - лишний. Например: франки, вестготы, вандалы, гунны, остготы, англы и саксы.
Для активизации мыслительной деятельности ученика, подготовке его к изучению нового материала, повторения ранее изученной темы или блока тем применяю прием разгадывания кроссвордов. Большой кроссворд использую как интересное средство для самостоятельной работы с дополнительной литературой. Кроссворды хороши тем, что формируют у учащихся научное мировоззрение, развивают речь, способствуют правильному запоминанию определений, понятий, имён исторических личностей. Например, изучив какой-нибудь раздел, в качестве итоговой работы ученикам необходимо создать кроссворд по одной из тем данного раздела. В качестве поощрения можно добавлять баллы за оригинальность созданного кроссворда. Такие задания имеют чаще всего современное, нестандартное условие и выполняются детьми с удовольствием.
На уроках в 6-7 классах пользуюсь приемом составление синквейна. Создание синквейнов - пятистрочных «стихотворений» - позволяет не только обобщить информацию по какой-либо теме, но и развивает критическое мышление. Чтобы составить удачный синквейн необходимо проанализировать всю информацию о событии, человеке, понятии, и выбрать самое важное.
Отсутствие давления, нравоучений и правильная положительная мотивация со стороны учителя способствует установлению здорового психологического климата на уроке. Для сохранения высокой работоспособности на уроке я применяю «Юмористическое отступление». Поскольку в истории можно найти много смешных казусов, я стараюсь разнообразить ими научный материал. На уроках истории в 7 классе я, редко, но использую анекдоты и интересные истории изучаемого периода, это позволяет не только снять усталость у учащихся, но и мне продиагностировать насколько усвоен материал обучающимися. Например, изучая тему Столетняя война 1337-1453 гг. Я рассказываю жизненую историю из жизни Жанны д’Арк. После данного рассказа у учащихся повышается интерес к данной теме, и уже на следующий урок они мне рассказывают интересные истории из жизни Жанны д"Арк, о которых не говорилось на уроках.
Жанна д"Арк, услышав "голоса", решила спасать Францию. Родители попытались образумить дочь и выдать её замуж. Однако, согласно предсказанию, спасти Францию должна была именно девственница, и выйти замуж Жанна отказалась. Тогда родители подговорили одного парня лжесвидетельствовать против Жанны за расторжение помолвки, надеясь что ей предпишут вступить в брак судебным порядком.
При изучении темы «Общество и жизнь в Московской Руси», рассказываю анекдот, показывая на примере анекдота, что хоть крестьяне были бедными и необразованными, но могли запросто надурить барина, тем самым показывая свою смекалистость перед барином.
Мужик приходит к барину и спрашивает:
Сколько, ваша милость, может стоить слиток золота величиной с конскую голову?
Барин, ничего не отвечая, хлопает в ладоши:
Живо подайте нам выпить и закусить, и обед подавайте! Садись-садись, не стесняйся, пей, ешь, чего душа пожелает.
После сытного обеда барин вкрадчиво говорит:
Ступай, мужичок, тащи сюда твой слиток, я тебе за него пуд муки дам да денег полтину.
Да у меня и нет никакого золота.
Как нет?!! Чего тогда спрашивал?
А я, ваша милость, поспорил с сельчанами, что отобедаю у тебя и вин твоих заморских выпью всласть. А что, разве спросить нельзя?
Пошел вон, гоните его, слуги мои верные!
Через несколько минут барин выходит на балкон и кричит вслед плетущемуся прочь мужику:
Эй, любезный, как тебя там? На что поспорили-то?
Да на то, что Филька Косой давеча в лесу откопал.
А чего он там откопал-то?
Кусок золота величиной с конскую голову.
Современная педагогика богата разнообразными методами, технологиями и приемами. Использование различных приемов на уроках делает их неповторимыми. И держит в напряжении интерес учащихся. Применение их на уроках позволяет разнообразить образовательный процесс, повысить интерес к своему предмету, а главное выполнить преподавателю свою главную функцию - сформировать разносторонне развитую, думающую и анализирующую личность.
Девиз моей работы - не будь предсказуем! И интерес к истории у детей не угаснет!
В современном российском обществе, в условиях модернизации поток информации постоянно растет. Становится очевидным, что главная задача сегодняшнего педагога – это не дать максимальное количество знаний, а научить ребенка ориентироваться в реалиях информационного общества, самостоятельно добывать и анализировать конкретные знания. Человек, как существо, идущее по пути наименьшего сопротивления, само собой легче усваивает уже готовые знания; но не будем забывать, этот путь готовит исполнителя, посредственную личность. Конечно, дорога поиска и исследования трудна, но многих она именно этим и привлекает.
Как же разбудить врожденную потребность школьника в познании? Как заинтересовать его в постоянном поиске, радости своего маленького открытия? Как получить устойчивые мотивы познавательной деятельности? Поистине вечная проблема, стоящая перед нами сегодня. В то же время, в результате, мы будем иметь личность, стремящуюся к самореализации.
Известно, что побудителями к активной деятельности являются мотивы, которые складываются под влиянием условий жизни школьника и определяют направление его развития. В роли мотивов могут выступать как потребности и интересы, так и влечения и эмоции, стремления идеалы. Применительно к учебной деятельности, на первый план выступают учебно-познавательный мотивы.
В первую очередь необходимо так построить образовательный процесс, чтобы открыть перспективу, а затем уже вооружить всеми необходимыми навыками для активной деятельности.
Говоря о способах этого познания, вспомним типы познавательной деятельности, выделяют следующие: репродуктивный, проблемного изложения материала и исследовательский. Каждому типу соответствует своя методика организации учебного пространства. Мы остановимся на последнем, так, исследовательский метод обучения можно свести к подобной работе учителя и ученика:
- Учитель формирует проблему, разрешению которой посвящается определенный участок учебной деятельности;
- Учащиеся самостоятельно добывают знания в процессе учебной исследовательской деятельности;
- Деятельность учителя сводится к грамотному оперативному управлению учебным процессом разрешения проблемных задач;
- Учебный процесс сопровождается интенсивным темпом работы, повышением интереса к предмету, а знания, полученные в результате, отличаются глубиной, прочностью и действенностью.
В ходе работы подобного плана реализуются такие задачи на уроке:
- Осуществление более глубокого освоения учебного материала;
- Знакомство с конкретными методиками исследования, научить выбирать отдельные методы в собственном исследовании;
- Применение алгоритм эксперимента и методы анализа его результатов;
- Включение ребенка в контекст научного исследования;
- Формирование навыков выдвижения гипотезы исследования, его целей и задач;
Исследовательские проекты представляются авторами в разной форме, в зависимости от целей и содержания: это может быть полный текст учебного исследования с тезисами и электронной презентацией, доклад (т.е. текст для устного выступления), стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций), электронная презентация. К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, оглавления, введения, основной части, заключения, сносок, оформление приложений, библиографического списка. Во введении четко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, методы и объект исследования, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. В заключении должны быть изложены основные результаты работы: выводы должны быть краткими и четкими, соответствовать целям, задачам исследования. Итак, написание работы предполагает следующие шаги:
- Выбор и формулировка темы в самом общем виде.
- Подбор источников и литературы.
- Чтение, конспектирование, анализ источников и литературы.
- Написание плана.
- Уточнение темы.
- Написание работы.
- Публичное выступление.
Прохождение всех этапов научного исследования требует терпения, дисциплины и усидчивости от ученика и ставит его в новую ситуацию. До написания исследовательской работы ученик обычно считает, что ремесло историка достаточно просто: читать и изучать источники, а потом на бумаге воспроизводить обобщенный образ прошедших событий (к сожалению, именно такое впечатление складывается при чтении учебника). Иногда ученики не понимают, зачем писать и, соответственно, читать несколько книг по одной и той же теме. Но познакомившись хотя бы с 2-3 разными точками зрения, чувствуют себя растерянными, не готовыми принять чью-то позицию. А подобное состояние ученику пережить естественно и полезно.
Стимулирующими факторами могут выступать: стенды в кабинете истории, экспозиции “Памятники культуры”, носят не только информационный характер, но и побуждают к творчеству и исследованию. На постоянно обновляемых стендах, например, “Сегодня на уроке” размещаются материалы учителя и учащихся, результаты их творческой и проектной деятельности, журнальные и газетные новинки по определенной тематике. Творческие и проектные работы учащихся на уроке и во внеурочное время (рисунки, схемы, стихи, интервью, исторические сочинения, эссе, доклады, презентации и др.) способствуют развитию интереса, способностей, навыков самостоятельной работы, поиску. Большое значение для формирования интереса к предмету имеет демонстрация примера исторических личностей, которые сумели проявить себя, достигли определенных результатов в творческой интеллектуальной деятельности.
В заключение отметим, что объем информации, изучаемой на уроках истории сегодня, возрос, расширилась источниковая база.
И высшей степенью успешности формирования позитивных мотивов учения являются именно научно-исследовательские работы учеников. Желание вести собственное исследование является главным показателем того, что работа учителя дает положительные результаты. Самостоятельное исследование сопряжено с трудностями объективного характера, требует много времени и усидчивости, факт выхода с работой на научные конференции, а тем более положительная оценка на них, для школьника значительна.
Можно быть уверенным, что человек, занявшийся лично это уже самостоятельные личности, склонные к поиску и анализу информации, которые способны занять самостоятельную жизненную позицию и сделали большой шаг в своем развитии.
Список используемой литературы и других ресурсов.
1. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.
2. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.,1988.
3. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М., 1986.
4. Чирков В.И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежной теории трудовой мотивации. М., 1972.
5. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991,
6. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. С. - Петербург, 1999.
7. Божович Л.И. Психология закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии - 1976. - №6. - с. 45 - 55.
Бордовская А.А. Педагогика. - СПб, 2000. - с. 183-200.
8. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контексном обучении // Вопросы психологии, 1979, №4.
9. Вилюнас В.К. психологические механизмы мотивации человека. - М.: МГУ, 1990.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. - М.: Педагогика, 1986, с.15 - 48.
11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Владос, 1997.
12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1985.
13. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Знание, 1990
14. Менчинская Н.Л Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: Педагогика, 1986.
15. Немов Р.С. Путь к коллективу. - М.: Педагогика, 1988.
16. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983.
17. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов учащихся. - М.: Педагогика, 1988.
18. Эльконин Р.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.
Современная система образования переживает сейчас очередной этап поиска эффективных способов организации учебного процесса, соответствующих запросам общества. Сегодня ведущей целью образования является направленность на личностно- ориентированное обучение, развитие способностей ребенка и его последующую самореализацию. Поэтому сегодня требуется пересмотреть традиционные подходы, ориентированные на транслирующую роль учителя и репродуктивную деятельность учеников.
Новые подходы в образовании: Деятельностный - ориентирует на формирование личности и ее способностей через активную деятельность самого школьника. Компетентностный – направлен на формирование в процессе освоения программных знаний комплекса надпредметных, универсальных, общеучебных знаний, умений, различных видов деятельности и развитие способностей ученика.
Новые подходы в образовании: Исследовательский (проблемно- эвристический) - предусматривает преобладание метода, связанного с самостоятельным поиском и решением школьниками тех или иных вопросов. Роль учителя во всех случаях сводится к направлению, управлению и коррекции деятельности учащихся.
Уже знакомо Хотя выше названные подходы носят инновационный характер, их элементы уже давно использовались на разных уроках, поэтому необходимость обновления учебного процесса вовсе не означает полного отказа от традиционных форм и методов обучения. В связи с этим следует отметить, что урок еще долго будет оставаться главной формой учебного занятия.
Мотивация - задача учителя Поэтому одной из основных задач учителя на уроке является не столько использование этих методов, сколько развитие с их помощью у учащихся знаний, умений и навыков, которые помогут им активнее включиться в будущую взрослую жизнь после окончания школы. То есть учащимся необходимо объяснить, для чего им это надо, какую пользу принесет им овладение тем или иным методом и как это умение пригодиться им в будущем.
Необходима мотивация! Создание условий для мотивации учебной деятельности школьников - важнейшее требование в организации современного урока. Только такой подход превращает ученика в субъект познавательной деятельности (субъект – тот кто осуществляет деятельность) т.е надо создать такие условия, чтобы ребенок захотел учиться сам. Показать практическую значимость изучаемого материала, необходимость формируемых компетенций в дальнейшей жизни – вот что учитель должен стараться делать на каждом уроке.
Необходима мотивация! Конечно, гораздо проще мотивировать учеников в ходе изучения актуальных для сегодняшнего дня разделов экономики и права, чем при исследовании проблемам философского уровня. В данном случае учитель должен, например, помочь ученикам осознать тот факт, что именно способность отвлеченно мыслить отличает развитую личность и позволяет добиваться высоких результатов в различных видах деятельности, вырабатывая нестандартные решения различных жизненных и производственных ситуаций.(!)
Мотивация: должна быть осознанной! Ученик должен увидеть, что универсальные компетенции (умения, навыки), формируемые в процессе обучения, позволят ему применять имеющиеся знания в новых, изменяющихся условиях на любом жизненном этапе. В конечном итоге ученик должен понять, что то, чему он учиться в школе поможет ему вступить во взрослый мир (социализироваться), а вот насколько это вступление будет успешным, зависит от него самого.
Развитие познавательной мотивации ДА - технологии критического мышления Решение вышеназванных задач (успешность обучения, его практическая направленность и последующая социализация) осуществляется прежде всего через применение технологии развития критического мышления. Уметь критически мыслить – это уметь работать с разнообразной информацией: находить и отбирать ее в контексте решаемых задач, анализировать и оценивать ее, формулировать обоснованные выводы и принимать решения Развитию критического мышления на уроке помогает работа с текстом, документами, таблицами, картами, статистическими данными… (История, обществознание, право, литература, рус. и иностр. языки, география, экономика, биология).
ДА- информационным технологиям Современный урок немыслим без активного применения информационных технологий. Мультимедийное оборудование, позволяющее использовать текст, графику, видеоматериалы, значительно расширяет возможности применения компьютера в учебном процессе. Использование компьютерных презентаций при объяснении нового материала, подготовка учащимися домашних заданий с использованием ресурсов сети Интернет – вот только некоторые варианты применения ИКТ. Это не только способствует активизации познавательного интереса учащихся и позволяет использовать на уроках новейший фактический материал, отсутствующий в учебниках, но и формирует крайне необходимые в информационном обществе компетенции.
Да – групповой деятельности Интенсивной социализации учащихся способствует применение интегральной образовательной технологии, которая основана на организации групповой деятельности учащихся по решению определенных задач: изучение и анализ документов, статистических данных, произведений искусства, составление структурно- логических схем, таблиц, выполнение творческих заданий. Такая деятельность не только ведет к осознанному и прочному усвоению знаний, но и развивает его способности к самообразованию, самоорганизации, обогащает коммуникативным опытом, дает навыки конструктивного взаимодействия с окружающими.
Да- дискуссиям Занятия должны быть организованы так, чтобы большую часть времени на уроке говорили, рассуждали, спорили ученики, а не учитель. В результате систематического участия в уроках- дискуссиях старшеклассники овладевают способностями участвовать в принятии групповых решений, разрешать спорные проблемы, принимать и уважать иную точку зрения. Большую пользу для включения подростков в ситуации реальной жизни приносят различные деловые игры.
НЕТ- категоричности. Красной нитью через все уроки должно проходить выполнение следующего условия - анализ любого явления (особенно явления общественной жизни) не должен быть односторонним. Очень нежелательны категоричные бескомпромиссные ответы. Ученики должны учиться находить в каждом явлении и положительные, и отрицательные моменты. Это будет способствовать выработке у них толерантности, терпимости к чужому мнению и готовности к сотрудничеству, партнерству – качествам, так необходимым в современном мире.
ДА – положительным эмоциям Чтобы все вышеперечисленные и другие методы и приемы «работали» на формирование познавательной мотивации ребенка, его интереса к учебе, необходимо учитывать такой важный фактор, как психологическая комфортность. Создание благоприятной эмоциональной среды в школе, на уроке является одним из важнейших условий формирования высокой познавательной мотивации учащихся.
Эмоциональное благополучие в школе является одним из наиболее важных критериев отношения к школе и к учению в целом. Под термином «эмоциональное благополучие» в данном случае следует понимать "удовлетворенность ребенка своей деятельностью, взаимоотношениями с учителями, одноклассниками, защищенность в данном коллективе, внутреннее спокойствие".
НЕТ – психологической тревожности. Ребенку может быть некомфортно, неуютно, плохо в школе из-за: Плохих взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выливающимися в постоянную критику отдельного ученика и приводящую к отчужденности его от классного коллектива. Плохой успеваемости из-за сложности предмета и как следствие, негативной оценке со стороны учителей и более успешных одноклассников. Отсутствия поощрения со стороны учителя маленьких (и не очень) личных достижений отдельного ученика, что очень важно для его личностного роста и состояния удовлетворенности проделанной работой. Неудовлетворительной общей дисциплины в классе. Грязи, мусора, беспорядка в классе и других школьных помещениях. Негативной оценке школы и учителей со стороны родителей.
Как определить уровень психологической тревожности отдельного ученика? Личным наблюдением за ребенком и общей ситуацией в классе. Анкетированием и различными видами опросов с последующим анализом. Доверительной беседой с определенным учеником или его товарищами (возможно не всегда). Беседой с другими учителями, родителями по волнующим вопросам. Переносом на себя создавшейся реальной ситуации: «А мне бы так понравилось? А мне было бы удобно, комфортно в такой обстановке?»
Подведем итоги: Психологическая комфортность и все вышеперечисленные методы ведения современного урока должны привести к тому, что ученик, приходя в школу, должен попадать в большую семью, где ему будет интересно, где его каждый день будут учить чему-то новому и полезному. В этой семье он будет чувствовать себя спокойно, в безопасности, будет уверен в том что его достижения не останутся без внимания, а его ошибки не будут осмеяны.
Учитель (как и родитель) это та сфера деятельности, где необходимы ежедневное самосовершенствование своих личностных и профессиональных качеств, постоянная работа над собой. Потому что самое лучшее обучение – это обучение личным примером. А значит учитель не имеет права быть незнающим, неинтересующимся, неподготовленным, безответственным за результаты своего труда, недоброжелательным, невнимательным по отношению к детям. Он должен быть во всем выше и лучше детей, чтобы у них перед глазами всегда был образец, к которому они должны стремиться. Поэтому желаю всем коллегам успехов в этом нелегком труде.
