Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Классификация методов и техник эмпирических социологических исследований. Методы сбора первичной информации. Анкетирование как вид опроса. Виды интервью, наблюдения, анализа документов. Несоциологические методы, применяемые в социологическом исследовании.

практическая работа , добавлен 10.08.2009


Познавательные возможности опроса и его классификация. Социологическое наблюдение и эксперимент, экспертные оценки, анализ документов, микросоциологические исследования и фокус-группы. Особенности применения методов сбора первичной социальной информации.

контрольная работа , добавлен 17.11.2010


Познавательные возможности опроса. Отличия анкетирования от интервьюирования. Анализ понятия "социальное наблюдение". Особенности применения методов сбора первичной информации. Экспертные оценки полученных при этом результатов. Виды анализа документов.

презентация , добавлен 15.04.2015


Специфика метода опроса в социологии. Достоинства и недостатки наблюдения. Анкетирование и интервьюирование как разновидности опроса. Анализ документов как широко применяемый метод сбора первичной информации. Социологическое исследование аудитории радио.

контрольная работа , добавлен 03.06.2009


Обзор методов проведения эмпирических исследований социально-экономических и политических процессов. Особенности анализа документов как метода проведения социологических исследований. Специфика методики массового опроса, эксперимента и наблюдения.

курсовая работа , добавлен 31.01.2014


Анализ документов в социологии, характеристика, преимущества и недостатки метода. Реализация метода анализа документов в прикладном социологическом исследовании проблемы занятости и безработицы в западных странах. Занятость и безработица в России.

курсовая работа , добавлен 30.11.2016


Основные направления применения контент-анализа как формализованного метода изучения текстовой и графической информации. Составление кодировальной матрицы для регистрации единиц анализа. Применение анализа в социально-психологических исследованиях.

реферат , добавлен 09.10.2012


Понятие и сущность анкетных опросов, требования к их проведению и классификация вопросов. Анализ проблемы достоверности получаемой информации. Виды, принципы и правила проведения интервью. Основные методы анализа и классификации документов в социологии.

Мы уже рассказывали вам про полезную литературу и знакомили вас с форматом, поэтому плюс ко всем материалам в этой статье, вы смело можете пользоваться и литературой из статьи про МЭ. Формат РЭ по обществознанию имеет похожую структуру. На региональном уровне задания проверяют не только знание теоретического материала, но также и ваше умение мыслить критически, работать с данными, то, как вы излагаете свои мысли, а также уровень вашего кругозора. Большую роль в этой олимпиаде играют метапредметные связи. Например, бывают задания на описание особенностей устройства той или иной страны, что напрямую связано с хотя бы начальными знаниями по географии. Вот некоторые типы заданий, которые встречаются чаще всего:

Задания типа «да/нет» (проверяют ваши теоретические знания);

Задания на ряды (проверяют умение находить общие и отличительные признаки. Вам могут быть даны формы правления, принципы территориального устройства конкретных стран, функции денег — в общем, всё, что угодно);

Экономические, юридические, логические задачи с подробным решением;

Задания на поиск общего понятия с обоснованием своего выбора;

Анализ текста и ответы на вопросы к нему. Это может быть также работа с данными, приведёнными в таблице после текста;

Дополнение концовки притчи своей версией (с обоснованием);

Объединение картинок по общему признаку;

Задание на знание социологических, философских и экономических деятелей и их концепций.

II. а) Критический анализ текста;

Как готовиться

Посмотрите прошлогодние варианты на сайте ВОШ . Поднимите самые давние начинайте решать с них. Даже если вы сейчас в 11 классе, не брезгуйте браться за задания 10 и 9 классов. Не бойтесь ошибиться: встретив подобное задание на РЭ, вы вспомните свой промах и дадите верный ответ.

Решайте задания заключительного этапа. Важно понимать, что с каждым годом требования к выпускникам всё выше и то, что в прошлом году было на заключительном этапе, может плавно перейти на региональный.

Новые задания

Притча

Решайте как можно больше вариантов. После пятой неудачной попытки отгадать тот самый замысел, который вкладывал в притчу мудрец, вы начнёте интуитивно понимать, в каком направлении двигаться.

Приведу пример.

«Дервиш и султан»

Суфийская притча гласит: однажды султан со своей свитой ехал по дороге, и навстречу ему попался дервиш. Тот склонился перед султаном, как того и требовал обычай.

— Проси о милости, — сказал султан, ожидая, что дервиш попросит еды или денег.

— Разве просят милости у рабов? — ответил дервиш.

— Почему ты называешь меня рабом?

— Ты ……......................................., я же — ………………………………….. Получается, султан, что ты …………………………………!

Ответ на задание — в конце статьи.

Критический анализ текста

На мой взгляд, это главный отличительный пункт этого этапа олимпиады. При правильном подходе вы можете получить огромный отрыв в баллах. Вот мои советы по его выполнению:

Для начала зайдите на сайт ВОШ и посмотрите, как там приводятся примеры ответа на это задание;

Внимательно изучите критерии;

Когда вы формулируете проблему, старайтесь проследить её взаимосвязь с несколькими аспектами общественной жизни. Это пригодится при выявлении аспектов проблемы в следующем пункте. Проблема в этом задании должна быть максимально детально проработана и раскрыта в первом пункте. Задавайте себе вопросы: «Что хотел донести до меня автор? Что его волнует? С какой точки зрения он рассматривает данную проблему? Почему она его волнует?»

При выделении аспектов проблемы составьте план текста, зафиксировав основные мысли. Это сэкономит ваше время и поможет лучше структурировать текст. Главное, что вы должны усвоить — это то, что аспекты представляют собой тезисы, основные пункты, которые помогают автору рассмотреть проблему. Например, если автор дает определение понятию политической элиты, а потом плавно переходит к ее функциям и ситуации в Германии, вы выделяете для себя пункты «функции политической элиты» и «влияние политических элит на ситуацию в Германии».

Решение проблемы: как автор предлагает решить поставленную проблему? Ответ не всегда может лежать на поверхности. Поставьте себя на место автора и подумайте: какие решения я бы предложил? Если вам сложно сразу понять замысел автора, то сначала выделите аргументы, а потом на их основе предлагайте решение.

Собственные аргументы в поддержку позиции автора могут быть взяты из разных сфер: история, литература, искусство. Главное, чтобы они подтверждали его позицию и были убедительными. Если у вас в голове слишком много идей — пишите их все! Некоторые из них могут не зачесть, а так у вас будет подстраховка.

И последнее, наверное, самое сложное — научные теории. Тут вам поможет подготовка к заданию про различные концепции, ученых, мыслителей, о которых мы говорили в статье про МЭ. На РЭ им уделяется большое внимание, поэтому не ленитесь изучить как можно больше.

Анализ экзамена по обществознанию в форме ЕГЭ

Количество учащихся: 3

Количество писавших работу: 3

Учитель: Залевская Н.И.

ФИ ученика

Задания 2 группы

человек и общество, включая познание и духовную культуру

экономика

социальные отношения

политика

первичный

вторичный

% выполнения

Абсолютная успеваемость: 100%

ФИ ученика	Часть 1 (35 баллов)	Часть 2 (27 баллов)	Всего баллов			% выполнения
			первичных	вторичных

Анализ экзамена в форме ЕГЭ показал следующее:

Часть 1 содержит 20 заданий с кратким ответом, задания двух уровней сложности: 10 заданий базового уровня и 10 заданий повышенного уровня. Максимальный первичный балл - 35

В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:

Задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов;

Задание на выявление структурных элементов понятий с помощью схем и таблиц;

Задание на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах;

Задание на дифференциацию в социальной информации фактов и мнений;

Задание на определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту.

Задания 1-3 нацелены на проверку знания и понимания биосоциальной сущности человека, основных этапов и факторов социализации личности, закономерностей и тенденций развития общества, основных социальных институтов и процессов и т.п.

Задания 4-19 включают в себя задания базового и повышенного уровней, направленные на проверку сформированности умений: характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма); применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам. Задания этой группы представляют традиционные пять тематических модулей обществоведческого курса: человек и общество, включая познание и духовную культуру (задания 4-6); экономика (задания 7- 10), социальные отношения (задания 11, 12); политика (задания 13-15); право (задания 16-19).

Задание 20 направлено на проверку умений: анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в нейфакты и мнения, аргументы и выводы; объяснять внутренние и внешниесвязи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальныхобъектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальнойсистемы, социальных качеств человека.

Часть 2 содержит 9 заданий с развёрнутым ответом, два задания базового уровня (21 и 22) и семь заданий высокого уровня сложности (23-29). Максимальный первичный балл - 27.

Задания 21 и 22 направлены преимущественно на выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде (задание 21), а также применять ее в заданном контексте.

Задание 23 нацелено на характеристику (или объяснение, или конкретизацию) текста или его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на контекстные обществоведческие знания.

Задание 24 предполагает использование информации текста в другой познавательной ситуации, самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста.

Задание 25 проверяет умение самостоятельно раскрывать смысл ключевых обществоведческих понятий и применять их в заданном контексте.

Задание 26 проверяет умение конкретизировать примерами изученные теоретические положения и понятия общественных наук, формирующих обществоведческий курс.

Задание-задача 27 требует: анализа представленной информации, в том числе статистической и графической; объяснения связи социальных объектов, процессов; формулирования и аргументации самостоятельных оценочных, прогностических и иных суждений, объяснений, выводов. При выполнении этого задания проверяется умение применять

обществоведческие знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам.

Задание 28 требует составления плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. При выполнении заданий данного типа выявляются умения: систематизировать и обобщать социальную информацию; устанавливать и отражать в структуре плана структурные, функциональные, иерархические и иные связи социальных объектов, явлений, процессов.

Завершает работу альтернативное задание 29, нацеливающее экзаменующегося на написание мини-сочинения по одной из пяти предлагаемых тем.

Задания 1-3, 10, 12 оцениваются 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания.

Правильное выполнение заданий 4-9, 11, 13-20 оценивается 2 баллами. Эти задания оцениваются следующим образом: полное правильное выполнение задания - 2 балла; выполнение задания с одной ошибкой (одной неверно указанной, в том числе лишней, цифрой наряду со всеми верными цифрами) ИЛИ неполное выполнение задания (отсутствие одной необходимой цифры) - 1 балл; неверное выполнение задания (при указании двух или более ошибочных цифр) - 0 баллов.

Полное правильное выполнение заданий части 2 оценивается от 2 до 5 баллов. За полное правильное выполнение заданий 21, 22 выставляется по 2 балла; заданий 23-28 - по 3 балла; задания 29 - 5 баллов.

Итого - 29 заданий (62 балла).

Анализ показал, что учащиеся лучше выполнили задания 1 части по сравнению с пробным экзаменом, проведенным в апреле 2017 г. (рис. 1)

Рисунок 1.

Сравнительный анализ выполнения заданий 1 части

Анализ показал, что учащиеся лучше выполнили задания 2 части по сравнению с пробным экзаменом, проведенным в апреле 2017 г. (рис. 2)

Рисунок 2.

Сравнительный анализ выполнения заданий 2 части



Анализ показал, что учащиеся улучшили свои показатели выполнения заданий на базовом, повышенном и высоком уровнях (таб. 1).

Таблица 1.

Сравнительный анализ выполнения заданий (по уровням сложности)

ФИ ученика	Базовый уровень (19 б.)			Повышенный уровень (20 б.)			Высокий уровень (23 б.)
	7 баллов\37%	12 баллов\63%	12 баллов\60%		11 баллов\55%			9 баллов\39%
	6 баллов\32%	14 баллов\74%	11 баллов\55%		14 баллов\70%	3 балла\13%
	14 баллов\74%	15 баллов\79%	8 баллов\40%		16 баллов\80%	0 баллов\0%		8 баллов\35%

Средний балл по классу - 57,7 (на пробном экзамене - 44,6 ).

Анализ выполнения задания показал, что учащиеся выполнили:

- 56 % заданий 1 группы (пробный - 44% );

- 89 % заданий из раздела "Человек и общество, включая познание и духовную культуру" (пробный - 44 %);

- 76 % заданий из раздела «Экономика» (пробный - 45,5 %);

- 78 % заданий из раздела «Социальные отношения» (пробный - 41,5 %);

- 50 % заданий из раздела «Политика» (пробный - 50 %);

- 58 % заданий из раздела «Право» (пробный - 62 %);

- 100 % задания №20 (пробный - 66 %);

- 35 % заданий 2 части (пробный - 11 %).

Затруднения вызвало задания 3, 17 (базовый уровень); 15, 18 (повышенный уровень); 24-29 (высокий уровень).

Документ - это основное средство закрепления информации, фактов, процессов, явлений, проблем реальности или умственной деятельности человека, которое осуществляется с помощью специального носителя (чаще всего - бумаги). Документальные источники способны содержать весьма разнообразную и уникальную информацию об и прочих явлениях.

Анализ документов необходим для раскрытия их основного содержания. С этой целью применяются логические построения, приемы и процедуры, которые наилучшим образом способны помочь извлечь необходимую информацию из материалов.

Часто интересующая исследователя информация присутствует в документах в неявном виде, в той форме и в таком содержании, которые отвечают целям создания этих бумаг, однако это не всегда совпадает с задачами экономического исследования. Анализ документов направлен на преобразование изначальной информации в ту форму, которая необходима для работы исследователю.

Анализ документов зависит от многих факторов, среди которых следующие: условия, задачи и цели проводимого исследования; содержание самого текста; квалификация и опыт исследователя, а также наличие у него творческой интуиции. Личность, занимающегося исследованием человека, также оказывает влияние на результат, поскольку данный метод изучения источников весьма субъективный.

Грамотная интерпретация первичных (а особенно - вторичных) документов с целью извлечения из них целевой информации возможна с помощью применения различных методов анализа данных.

Основными являются классический (традиционный) и формализованный (или контент-анализ). Они существенно различаются между собой, однако не исключают, а дополняют друг друга, компенсируют недостатки каждого в отдельности, помогая экономисту (маркетологу или другому специалисту) получить достоверную информацию.

В большинстве случаев метод анализа документов применяется при работе со вторичными документами социально-психологической направленности.

Традиционный анализ документов , по сути, представляет собой цепочку логических умственных построений, которые направлены на выявление основного содержания исследуемого материала с конкретной точки зрения, интересной в определенной экономической ситуации. Традиционный анализ позволяет исследовать материал, находя основные идеи и мысли, прослеживать их генезис, находить противоречия, оценивать их с точки зрения экономических, маркетинговых и прочих позиций и т.д. Такой вид исследования способен охватывать наиболее существенные, глубинные стороны документов. Недостаток метода - его субъективность.

Различают внешний и внутренний традиционный анализ. При внешнем - исследуется контекст документа и обстоятельств, при которых он появился, определяется его вид, форма, место и время составления, автор и инициатор создания, цели, достоверность и пр. При внутреннем - анализируется содержание документа: выявляется уровень достоверности цифр и фактов, определяется компетенция автора, его отношение к описываемым фактам и т.д.

Некоторые документы из-за узкой спецификации требуют использования особых методов анализа, таких как юридический, психологический и некоторые другие.

Формализованный анализ документов (по сравнению с традиционным) направлен на преодоление субъективности. Этот метод также называют контент-анализом или количественным методом. В этом случае при исследовании выявляются такие свойства и признаки материала, которые способны иллюстрировать наиболее существенные черты содержания. Однако нужно учитывать, что не любой материал можно измерить при помощи формальных показателей.

При контент-анализе оперируют только количественными параметрами, поэтому раскрытие материала не может быть исчерпывающе полным. С его помощью можно вывести заключения, а полученные данные всегда буду носить характер обобщенности. Целесообразно применять данный метод в случаях, когда требуется высокая точность анализа, если исследуется обширный по объему материал или изучаются часто появляющиеся в материалах детали.

Контент-анализ применяется для выявления характеристик текста, которые наилучшим образом способны отразить стороны изучаемого объекта; для оценки эффекта воздействия текста на аудиторию; для выяснения причин, приведших к его созданию.

Работа с документами при подготовке к ЕГЭ по обществознанию Учитель высшей категории Клименко О.О.,Совхозная СОШ




Почему важно владеть умениями работы с текстом? 1.Не утонуть в потоке информации. 2.Мы сталкиваемся с необходимостью обращаться к различного вида документам. 3.на новой ступени обучения требуется умение работать со сложными документами.




Проверка умений: Владение лексикой Анализировать и интерпретировать информацию Правильно использовать понятия и термины при анализе текста Соотносить авторские слова и обществоведческий материал Определять логические связи в тексте Видеть подтекст, связывать идеи друг с другом и текста в целом Понимать как отдельные мысли автора, так и общую идею Соотносить содержание документа с реалиями современности Определять личное отношение к идеям документа Обоснованно высказывать и аргументировать свою точку зрения по предложенной в документе проблеме.




Назначение 4 вопросов Первое задание направлено на выявление осознанности восприятия и точности воспроизведения содержащейся в тексте информации. Второе задание – на преобразующее воспроизведение и интерпретацию текста без привлечение дополнительных знаний. 3.Третье задание требует привлечение дополнительного материала, нацеливает на характеристику текста с опорой на знания. 4.Четвёртое задание направлено на использование знаний текста в других ситуациях, собственную формулировку оценочных суждений относительно позиций текста




Как готовится к выполнению задания? Умение работать с учебником; Опыт работы с документами по курсам истории и обществознания; Уметь интерпретировать документ, т.е. установить тот смысл, который вкладывал в произведение сам автор; Научиться анализировать документ, т.е. взглянуть на источник с позиции нашего времени Выявлять, какова была цель создания текста; Необходимо соотнесение источника с соответствующим типом культуры; Исследование структуры и содержание источника;




Памятка Внимательно прочитайте текст. Помните: ответ или подсказка содержится в тексте. Соотнесите текст с изученным курсом. Это поможет опереться на уже известную информацию. Определите основную идею. Отвечайте на вопросы по порядку («от простого к сложному»)Ответ на первый вопрос может послужить основой для следующего. Читайте вопрос вдумчиво, стремясь уяснить задание полностью. Отвечайте точно на поставленный вопрос.




Памятка Не упустите из виду, на что требует опираться при ответе: текст, личный опыт, материал курса. Давайте ответ чёткий, ясный, логически связанный. Не останавливайтесь на какой-либо части задания, избегайте неполных ответов. Не прибегайте к излишним обобщениям и интерпретации авторского текста там, где этого не требует задание. Сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого вернитесь к тексту и найдите в нём ключевые слова и фразы, которые подтверждают ваши выводы.




И. Кант. О педагогике. «Человек может стать человеком только путем воспитания. Он – то, что делает из него воспитание. Следует заметить, что человек может быть воспитан только человеком – людьми, точно также получившими воспитание… В воспитании кроется великая тайна усовершенствования человеческой природы… В человеке заключено много задатков, и наша задача – развивать природные способности и раскрывать свойства человека из самых зародышей, делая так, чтобы человек достигал своего назначения… Воспитание есть искусство, применение которого должно совершенствоваться многими поколениями. Каждое поколение, обладая знаниями предыдущего, может путём воспитания развивать все природные способности человека.




И. Кант. О педагогике. Так приблизительно мог бы воззвать Творец к человеку:»Я наделил тебя склонностью к добру. Твоё дело развить её. И, таким образом, твоё собственное счастье и несчастье зависит от тебя самого». Человек должен развивать свои способности к добру. Самому себя совершенствовать, самому образовывать и, в случае склонности к злу, развивать в себе нравственные качества – вот в чём обязанности человека… Доброе воспитание как раз есть то, из чего возникает всё добро на свете».




Вопросы: 1.Как понимает Кант главную задачу воспитания? Приведите два объяснения с опорой на текст. 2.Как понимает Кант главную задачу самовоспитания? Раскройте её. Приведите два объяснения с опорой на текст. 3. Почему Кант называет воспитание искусством? Исходя из собственного жизненного опыта и знаний, приведите примеры(не менее2-х), доказывающие, что человек может стать человеком только путём воспитания. 4.Объясните, как соотносятся между собой понятия «социализация» и «воспитание». Какое из них шире? Дайте определение этих понятий.




Внимательно прочитаем отрывок. В нём содержатся размышления по одной из общих проблем: как родившийся младенец становится человеком. Мысли Канта ведут к выводу, что именно воспитание определяет то, каким будет человек, становление человеческого в человеке происходит в результате воспитания. Документ можно разделить на 2 смысловых блока. 1- о воспитании (первые два абзаца), 2 – о самовоспитании. Самостоятельно строить себя как человека, способного к добру, преодолевать в себе склонность к злу – основной вывод из размышлений Канта. Изучение начальных абзацев фрагмента дает несколько возможных ответов на 1-й вопрос.. Текст содержит по меньшей мере 4 определения главных задач воспитания.




2-й вопрос – воспитать в себе человеческие качества – вот главная задача самовоспитания. Человеческие качества в кантовском понимании – это нравственность, способность к добру. Для ответа на 3-й вопрос следует оттолкнуться от рассуждений Канта о множестве задатков в человеке и о значении опыта поколений. Все многообразие индивидуальных качеств и всё богатство опыта нельзя свести к единообразным технологическим предписаниям, поэтому воспитание требует творческих усилий, является во многом искусством. Последний вопрос проверяет преимущественно знания.